【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、自信的發(fā)展有一定反差。即使學(xué)生獲得了較好的成績，對數(shù)學(xué)卻難以真正喜歡，以致于數(shù)學(xué)課堂平淡無味。針對這一現(xiàn)狀，本文以“尊重學(xué)生”為主題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，分析和總結(jié)學(xué)生親近數(shù)學(xué)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 尊重學(xué)生 自信

從一年級教到六年級，送走了一批又一批學(xué)生。歷經(jīng)無數(shù)個(gè)寒暑春秋，不知不覺中，我已在三尺講臺(tái)上耕耘了近三十年。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，雖然積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂便由此而精彩。

一、多一點(diǎn)微笑，便多一分自信。

有一個(gè)問題一直是小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的“老大難”問題，那就是學(xué)生在掌握了計(jì)算方法，弄清了運(yùn)算順序之后，其實(shí)已具備了正確解答題目的基本條件，但還是經(jīng)常出錯(cuò)。如：抄錯(cuò)數(shù)字、加法錯(cuò)算成減法、減法錯(cuò)算成加法、忘記在橫式中寫出得數(shù)或者抄錯(cuò)得數(shù)、用豎式計(jì)算因數(shù)末尾有0的乘法時(shí)忘記將0移下來等。這些錯(cuò)誤嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提高。很多人將這些錯(cuò)誤用“粗心”兩個(gè)字來概括，沒有引起學(xué)生乃至家長足夠的重視，而我認(rèn)為這不是根本原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在我教過的班級中，有這樣幾個(gè)男孩，他們聰明好動(dòng)，但學(xué)習(xí)懶散，沒有良好的仔細(xì)審題、認(rèn)真做題、細(xì)心檢查等習(xí)慣，一拿到試題，只管圖快了事，而不是認(rèn)認(rèn)真真去做，因而計(jì)算的正確率非常低。曾經(jīng)，我對他們幾個(gè)非常生氣，質(zhì)問他們又不是笨孩子為什么計(jì)算卻出錯(cuò)多，或指責(zé)他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)和仔細(xì)檢查的良好習(xí)慣，或采用錯(cuò)一罰十的手段，但都不見成效，反而使他們對計(jì)算產(chǎn)生了畏懼心理，害怕做計(jì)算題了。我反思自己的教育方法，如果我成天被領(lǐng)導(dǎo)批評或責(zé)難會(huì)怎么樣？何況是十來歲的孩子，怎能承受老師多次的質(zhì)問與懲罰！決心以微笑代替發(fā)怒與懲罰樹立學(xué)生的自信心，因?yàn)樾判谋忍觳胖匾?。著名籃球運(yùn)動(dòng)員喬丹有一句名言：“我可以接受失敗，但卻不能沒有信心?！边@就是他成功的秘訣之一。于是，我經(jīng)常當(dāng)著同學(xué)的面微笑著說“你是一個(gè)聰明的孩子，要是能克服粗心大意的毛病，那就太好了”、“看，你多能干，四道計(jì)算題才錯(cuò)一道?！?、“你真棒，這次的口算全對”等，有時(shí)又在他們的耳邊輕輕地說一聲“請檢查一遍”。漸漸地，他們在我的關(guān)懷、鼓勵(lì)與欣賞中，對自己有了信心，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，計(jì)算能力有了較大的提高。更讓人欣慰的是他們可喜的變化成了班上大多數(shù)人進(jìn)步的動(dòng)力。一個(gè)個(gè)學(xué)生都不甘服輸，在心中暗暗較勁：我并不比你差，你能做好的我也能做好?？梢?，鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心日增，責(zé)難伴隨著孩子，他自愧自慚。一個(gè)贊賞的微笑，就像陽光照在含苞待放的花朵上，成功也許就孕育在這殷切的希望之中。

二、多一點(diǎn)實(shí)踐，便多一分驚喜

在教會(huì)了學(xué)生對人民幣元、角、分的認(rèn)識和簡單的計(jì)算方法后，我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，同時(shí)，個(gè)別學(xué)生還從未自己拿錢單獨(dú)去購過物。為了加深學(xué)生對人民幣元、角、分的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高他們解決實(shí)際問題的能力，在接下來的數(shù)學(xué)中，我特意安排了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。

課前，我做了以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：一、準(zhǔn)備小貨架4個(gè)，上面分別擺放著鉛筆、書籍、生活用品、玩具等種類的小商品，并分別標(biāo)明不同的價(jià)格；二、讓學(xué)生準(zhǔn)備面額不等的元、角人民幣。

上課時(shí)，我分別出示各類面額不等的元、角人民幣，問學(xué)生：“如果你有這么多的人民幣會(huì)去做什么？”學(xué)生搶著回答：“買書”、“買學(xué)習(xí)用品”、“買玩具”、“買吃的”……接著，我又問“今天，老師就滿足你們的愿望，帶著你們?nèi)ス洹⌒∩痰辍脝?？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，一下子興奮起來，大聲說：“好！”

選出4名售貨員，我向?qū)W生提出購物要求：一、排隊(duì)購物，做文明顧客，購物時(shí)使用禮貌用語。二、購物完后，互相交流買的是什么，多少錢、怎樣付錢？

學(xué)生欣喜而又秩序地開展購物活動(dòng)。

15分鐘后，學(xué)生匯報(bào)購物情況：“我到生活用品店買了一張毛巾，我給售貨員5元，找回2元?！薄拔业轿木叩曩I了一支8角錢的自動(dòng)鉛筆和一瓶5角錢的膠水，一共用1元3角錢?！薄拔业酵婢叩曩I了一支手槍，是1元6角錢，我給售貨員2元，找回4角。”“我到圖書店買了一本書，用了5元，又到生活用品店買了一支牙膏，用2元5角，一共用了7元5角錢?！薄?/p>

離下課還有幾分鐘，我請學(xué)生回答：“通過這次購物活動(dòng)，說說你有什么收獲？”

一學(xué)生說：“我學(xué)會(huì)了買東西，感到很高興?！?/p>

另一學(xué)生說：“要會(huì)計(jì)算，買東西時(shí)才不會(huì)算錯(cuò)。”

一“售貨員”說“當(dāng)售貨員真不容易”。

還有的學(xué)生說：“這節(jié)課真有趣！”

聽了這些話，我感慨萬千：誰說數(shù)學(xué)枯燥無味？誰說數(shù)學(xué)高深莫測而又無有用之處？本節(jié)課的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，真正做到尊重學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識和方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)到原來我們的數(shù)學(xué)課堂是那么豐富多彩、妙趣橫生，難怪課后不少學(xué)生都發(fā)自肺腑地說：“這節(jié)課真有趣！”

三、多一點(diǎn)民主，便多一分精彩

這是一節(jié)計(jì)算課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《兩位數(shù)乘一位數(shù)》（不進(jìn)位口算）。課前我精心設(shè)計(jì)了教案。上課伊始，多媒體演示一面長方形墻面，并出示題目：工人叔叔要往這面墻上貼瓷磚（大小一定），經(jīng)測量得知每行貼12塊，共貼了4行。然后問學(xué)生：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”一學(xué)生回答說：“一共要用多少塊瓷磚？”話音剛落就聽見另一男生說：“一共要用48塊?！蔽衣牶蠓浅５夭桓吲d，嫌他打擾了已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。因此，我狠狠地瞪了他一眼，心里說：“多嘴，你不說話沒人當(dāng)你是啞巴?！庇谑?，仍按我的設(shè)計(jì)繼續(xù)提問：“一共要有多少塊瓷磚呢？讓我們擺一擺小棒就知道了。”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，領(lǐng)悟12×4的算理?？墒?，眼前出現(xiàn)的情景卻讓我大失所望，學(xué)生個(gè)個(gè)無精打采地?cái)[弄著學(xué)具。并未出現(xiàn)我所期望的那種氣氛熱烈、情緒高漲的場面。我的心也隨之冷了，無可奈何地上完后面的內(nèi)容。下課后，我沮喪極了，精心設(shè)計(jì)的一課怎么會(huì)上成這樣？

我冷靜下來認(rèn)真反思，之所以發(fā)生這樣的現(xiàn)象，究其原因是我只考慮到讓學(xué)生動(dòng)手操作的目的是讓他們領(lǐng)悟口算乘法算理，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，他們中的一部分已經(jīng)領(lǐng)悟了算理，對于已經(jīng)知道的東西還要裝著未知進(jìn)行探索，學(xué)生的索然無味也就在情理之中了。于是，我調(diào)整了原來設(shè)計(jì)的教案，又滿懷信心地踏上另一個(gè)班的講臺(tái)。

當(dāng)又有學(xué)生脫口說出“48塊”時(shí)我面帶微笑地說：“是嗎？誰能想出辦法來驗(yàn)證呢？”學(xué)生紛紛舉手說：“老師，我有辦法：12×4表示4個(gè)12連加，12+12+12+12=48（塊）。”“我也有辦法，我是用小棒來表示的：左邊有4個(gè)1捆，就是10×4=40，右邊有4個(gè)2根，就是2×4=8，合起來就是48根?！薄拔沂沁@樣驗(yàn)證的：我先算了4個(gè)2根是8根，再算4個(gè)10根是40根，合起來也是48根”……“我來，我來”教室里還高高地舉著十幾只小手，幾個(gè)男生還從座位上蹦了起來，爭先恐后地?fù)屩卮稹?/p>

同樣是學(xué)生動(dòng)手操作，結(jié)果卻是大相徑庭。一種是沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在我的壓制下的動(dòng)手操作，學(xué)生機(jī)械式地執(zhí)行。一種是我提供機(jī)會(huì)，營造寬松的民主氣氛，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷解決問題的多種方法，經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生對算理的理解更為深入，學(xué)生對計(jì)算方法的掌握不再是模仿、機(jī)械地用，而是理解后的應(yīng)用，真正地讓學(xué)生知其所以然。正因?yàn)槎嗔艘稽c(diǎn)民主，課堂便多了一分精彩。

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