【摘 要】應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的一個重要部分，其以生活實際為背景，是鍛煉學生運算能力、分析能力、問題解決能力的有效環(huán)節(jié)。小學生學習和掌握應(yīng)用題的解題方法，有利于開發(fā)其智力，提高學習效率和思維的靈敏性，為數(shù)學以及其它學科的學習奠定基礎(chǔ)。但是對于大多數(shù)小學生來說，應(yīng)用題的難度較為復(fù)雜，遇到的問題比較多。為此，本文從當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學的問題出發(fā)，探討了相應(yīng)的解決措施，希望能夠為促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升提供一些支持。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 應(yīng)用題 教學方法 探討

一直以來，應(yīng)用題都是小學數(shù)學教學中的一個難點，雖然教師在此環(huán)節(jié)中花費了不少的精力，但是所得效果并不理想，究其原因，還是教學方法、思考方式等因素所導(dǎo)致的。數(shù)學是小學課程中的一個重要科目，其能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力等，因此，學好數(shù)學是至關(guān)重要的。本文結(jié)合教學時間，分析了小學數(shù)學應(yīng)用題教學中遇到的問題，并進一步分析了解決方法，過程如下。

1.小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的問題

首先，很多教師沒有意識到小學生與其他年級學生之間的差別，教學理念十分落后，沒有充分契合小學生的心理特點，所產(chǎn)生的效果也就十分不理想。雖然，新課改下各個學校的教學方法都在不斷轉(zhuǎn)變和改進，但是還是存在著一定的誤區(qū)，這是應(yīng)當應(yīng)用題教學效果的一個關(guān)鍵因素。其次，教學形式單一，以理論教學為主，學生本身缺乏抽象思考的能力[1]，因此很難理解應(yīng)用題題目。教師為了追趕進度，教學速度比較快，沒有考慮到學生的知識消化能力。最后，小學生的學習能力本身就比較弱，他們好奇心重，但是新知識的吸收效率不高，教師需要反復(fù)的強調(diào)和講解，才能使學生掌握某項知識，這對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。

2.小學數(shù)學應(yīng)用題教學的方法分析

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，契合學生心理

對于大多數(shù)學生來說，應(yīng)用題和其他題目相比難度較大，很多學生會因此產(chǎn)生畏難心理。教師若能夠通過一些措施使學生對應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，那么就會激發(fā)他們的潛力，調(diào)動學生思維。例如，在練習“用長為5.5米，寬為1.4米的長方形鐵皮做成一個圓柱體（不加底面），那么圓柱體的最大容積是多少？”這類題目時，教師可以給學生一個適當比例的長方形紙片，讓他們自己動手操作，看怎么樣才能使圓柱體的體積最大。創(chuàng)設(shè)教學情境不僅僅可以調(diào)動學生學習興趣，還能夠使課堂氣氛更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和探索能力。

2.2 抓準關(guān)鍵，理解題目題意

應(yīng)用題其實并不難，其只是將一些數(shù)學知識蘊含在了現(xiàn)實的問題中，只要學生能夠抓住關(guān)鍵點，就能夠很快得出解題思路和答案。很多學生的困難之處不在解題比例上，而是在于缺乏分析和假設(shè)的能力[2]。例如，在“將20克含鹽率5%的鹽水配置成含鹽率為40%的鹽水需要添加多少鹽？”在這道題中，很多學生會表示沒有頭緒，教師應(yīng)當明確“水的質(zhì)量”是不變的這一點，讓學生從求出水的質(zhì)量為開始，逐步將題目解決。教師應(yīng)當指導(dǎo)學生，從題目中發(fā)現(xiàn)條件之間的聯(lián)系，根據(jù)題意進行分析，挖掘隱藏條件，為自己的判斷提供依據(jù)，從而找準解題思路。

2.3 找出等量關(guān)系，注意最后驗算

應(yīng)用題中，通常會給出一些干擾項來干擾學生的判斷，學生只有找準重點、找到等量關(guān)系，才能始終堅持正確的解題思路。例如，在“玩具廠要生產(chǎn)出2080套熊貓玩具，前6天共生產(chǎn)960套玩具，那么完成所有任務(wù)所需的總天數(shù)是多少？”題目中，這套題中包含的等量關(guān)系為“工作時間=工作總量÷工作效率”[3]，學生只有理解了題目，找到了條件之間的關(guān)系，就能夠利用公式得出結(jié)果。此外，學生在解題之后，還應(yīng)當進行數(shù)學驗算，很多學生會因為馬虎導(dǎo)致計算失誤或者抄寫失誤等問題，為了避免出錯，應(yīng)當將所得答案帶到題目中進行驗算。

2.4 適當點撥，引導(dǎo)學生深入思考

很多學生在解答應(yīng)用題時沒有掌握到有效的解題策略，因此，教師應(yīng)當根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)和歸納解題思路和方法，改變學生的定勢思維，理清題目的思路。例如，在“某商鋪購進了4000斤土豆，是番茄的4倍又多200斤，那么番茄有多少斤？”這個題目中很多學生認為“多”就應(yīng)當是“加”，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生理解等量關(guān)系，理解逆向思維，避免出現(xiàn)錯誤[4]。另外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生深入思考，不能單純從字面意思上進行計算或者理解，而是規(guī)避誤區(qū)，從深層次思考中理清題目。

結(jié)束語：總的來說，現(xiàn)在的小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式中還存在著一系列的問題，需要教師不斷的探索和研究，找到適合自己的教學方法，真正滿足學生對知識的渴望。

參考文獻

[1]陳春艷.小學數(shù)學應(yīng)用題教學方法談[J].中國校外教育，2016，22（08）：50-52.

[2]楊潔.小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，26（15）：130-131.

[3]何玉琴.小學數(shù)學應(yīng)用題教學方法研究[J/OL].學周刊，2017，21（10）：144-145.

[4]張玉榮.小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04（02）：195-196.