【摘 要】在數學學習過程中，數學計算能力是一個人必須具備的重要能力，對于小學生來說，計算能力的培養(yǎng)是教師教學任務中最重要內容之一。由于小學生年齡較小，計算能力通常會受到興趣、態(tài)度、習慣等因素的影響，這對于教師教學工作來說產生了一定阻礙。教師在教學過程中應該將學生的計算興趣激發(fā)出來，讓小學生計算水平得到整體提高。本文主要對小學生數學低年級計算能力的培養(yǎng)策略進行詳細總結。

【關鍵詞】小學生 數學 計算能力 培養(yǎng)

前言

培養(yǎng)小學低年級學生的計算能力，有助于小學生在數學學習過程中解決很多實際問題，促進數學學習與生活之間的聯系，讓學生充分了解到數學學習價值，提高學生的學習興趣和自信心。因此，在教學過程中，教師應該通過教學形式的多樣化，保證小學生將數學計算方法和技巧牢牢掌握，提高計算效率和準確程度，為今后數學學習打下良好基礎。

一、豐富教學形式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，教師在教學過程中一定要本著激發(fā)學習興趣為教學原則，進而提高教學水平。一般來說，數學計算的學習比較枯燥，對學生學習興趣的培養(yǎng)產生嚴重影響。為此，教師可以通過教學形式的豐富，來避免讓學生產生枯燥心理。

首先，教師可以通過制定情景模式的方式開展計算教學。例如：在某小學教學過程中，教師模擬超市購物場景，通過對鉛筆、橡皮等常見的學習工具進行標價，讓學生們分別扮演超市人員和購物人員，在購物過程中對商品價格進行計算。通過這種教學形式，學生可以感受到數學計算學習與生活聯系緊密不但可以開拓小學生的思維，還能在教師帶領下，學生可以主動對數學計算方式進行歸納和總結。通過研究發(fā)現，如果將小學生的數學教學與生活聯系在一起，學生就會對數學學習產生較高興趣，顯示出非常好的學習效果。因此，教師在教學活動中要注意利用豐富的教學形式，讓學生感受到數學計算中的樂趣，提高學生數學計算能力。

二、利用教學工具，理清計算原理

小學生數學計算能力的提高，首先要保證讓學生弄清計算原理。在學生過程中，低年級的小學生思維活動以形象思維為主，因此，在教學過程中，教師要充分利用這一點，讓數學計算變得直觀、易懂，打開形象思維與邏輯思維的連接通道，從而培養(yǎng)出學生的數學計算能力。教師可以在課堂上合理利用課本插圖和教學工具，通過教學操作，形成簡單易懂的計算教學模式。比如說：在20以內加減法學習中，教師可以讓學生自備20根小棒，讓學生自己動手，將數學計算式用小棒表達出來，最終得出具體結果，實現了學生從抽象到具體的數學運算過程，提高了學生數學計算能力[1]。

三、培養(yǎng)小學生良好的學習習慣

在數學計算學習中，教師要讓學生保持嚴謹的態(tài)度，對數字和符號的書寫上一定要細心、規(guī)范。教師應注意學習過程中學生的每一個學習細節(jié)，從小事做起，培養(yǎng)出學生良好的學習習慣。

（一）審題認真

對于數學來說，認真實體是保證計算結果準確的前提條件。例如：在三位數乘法學習過程中，教師為學生出了這樣一道計算題：512×4=？?？吹筋}目以后，學生們紛紛開始拿筆計算，但是有一位同學并沒有通過計算便得出了計算結果。面對這種情況，即使計算結果是對的，教師也應該對學生進行批評教育，當然，對于上述題目來說，教師并沒有做出過多要求，但學生在計算過程中不能只為了做題而做題，而不注意其他要求。教師在教學過程中必須要時刻提醒學生，養(yǎng)成認真審題的好習慣，避免計算結果出現偏差。

（二）培養(yǎng)學生細致耐心的性格

學生在數學計算中的細致和耐心，是提高計算能力的基本保障。在計算過程中，要保證學生是通過計算或者演算得出最終結果。教師可以讓學生在計算中準備草稿紙，列清計算題號，將演算過程在草稿紙上體現出來。對于低年級的小學生來說，草稿紙的使用一般都是亂寫亂畫，但在一定時間段內，學生會懂得草稿紙的使用。同時，教師可以通過草稿紙的檢查，確保學生耐心的將演算過程記錄下來，這樣，有助于學生數學計算能力的提高。

（三）養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣

在數學計算學習中，由于小學生的計算水平不同，有些學生可以通過口算便可得出結果，在這種能力也會對學生的書寫能力產生影響。從實際教學工作來看，越聰明的小學生，書寫能力就越差，在書寫題目過程中，沒有按照題目要求進行計算，導致最終計算結果的錯誤。比如說：一些學生在書寫過程中，將小數點的位置點錯，這使得計算結果出現了嚴重變化。所以說，教師在學生計算過程中要提出嚴格要求，讓學生保持一種作業(yè)和練習一樣認真對待的態(tài)度，規(guī)范書寫過程，注重格式設計的合理性，避免學生在書寫過程中出現錯誤，確保學生養(yǎng)成一個良好的書寫習慣[2]。

四、善于估算，自覺驗算

在計算準確率的把握上，估算和驗算具有重要作用。對于估算來說，可以將計算結果大致推理出來，確定結果的大致范圍，便于對計算結果進行驗證和檢驗，如果計算結果超出估算范圍，則說明計算結果是錯誤的。估算可以將一個復雜的運算轉換成簡單的口算，最終得到一個近似值。比如說在12×28的計算過程中，可以根據四舍五入法取近似運算，結果大致在10×30=300左右。驗算就是在數學計算結果得出之后，在通過逆運算方式對計算記過進行檢驗，最終確定計算結果是否正確。在教學過程中，教師要注重學生估算和驗算能力的培養(yǎng)，這兩種方式可以幫助學生提高數學計算能力。

總結：小學低年級學生的計算能力提高并不是短暫的過程，需要經過長期、系統(tǒng)的訓練才能達到效果。因此，教師在教學過程中一定要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，通過教師和學生的共同努力、團結協(xié)作，才能讓小學生數學計算能力達到更高水平，并保證學生在學習過程中養(yǎng)成良好習慣，最大限度發(fā)揮出數學計算教學的效果。

參考文獻

[1]高忠碧.民族地區(qū)小學低年級學生數學計算能力的培養(yǎng)策略探討[J].西部素質教育，2016，18：185.

[2]曲靖市麒麟區(qū)新生小學丁耀國.小學生數學計算能力的培養(yǎng)[N].云南經濟日報，2016-10-31D04.

作者簡介：王艷（1985.12）；性別：女，籍貫：江蘇省徐州人，學歷：本科，畢業(yè)于徐州師范大學；現有職稱：小數數學一級；研究方向：小學數學