【摘 要】本文主要以通過課堂氛圍的創(chuàng)設，使學生在自主平等的課堂氛圍中進行嘗試；通過課堂問題的創(chuàng)設，引導學生進行有效的嘗試；通過授予學生嘗試的方法，增強學生嘗試的信心。最終提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 嘗試 體驗快樂 提升素養(yǎng)

隨著新課程的不斷推進，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)成了我們美術(shù)課程教學的主要目標，也成了中小學素質(zhì)教育的一項綜合指標。那么，在美術(shù)課堂教學中讓學生敢于嘗試，樂于嘗試，使學生在和諧寬松的課堂環(huán)境中善于嘗試，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生有足夠的時間與空間去動手，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在教師提供的信息中得到啟發(fā)，在積累、處理信息中實現(xiàn)知識技能的構(gòu)建。同時讓學生從中體驗到求知的歡愉和成功的快樂。在提倡素質(zhì)教育的今天，以前那樣單一的、枯燥的美術(shù)教學已遠遠不能適應當前學生的發(fā)展需求，現(xiàn)在的教學，應該是一種創(chuàng)新，是對學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生營造優(yōu)良的學習情境，創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍讓學生勇于嘗試，不怕失敗，在探究中學習，在失敗中體驗成功的喜悅，在體驗感受中學習。從而使美術(shù)課堂真正成為學生學習知識的快樂殿堂。本人從事一線美術(shù)教學十八年了，通過這么多年的觀察和實踐，下面就和大家交流一下我的做法和經(jīng)驗。

一、構(gòu)建自主課堂，創(chuàng)設和諧氛圍

皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論提出：“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。”因此，學生學習是本身主動建構(gòu)的過程，而在這一過程中，課堂中的良好氛圍對于學習知識的內(nèi)化和同化有著重要的作用。因此要把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動，讓學生樂于參與，樂于嘗試，首先就要創(chuàng)設好課堂氛圍。

1、創(chuàng)設平等和諧的氛圍

只有在平等和諧的教學環(huán)境中，才會有最大的課堂效率。教師應以主動、平和又耐心的態(tài)度參與到學生的嘗試中，與學生共同探究。努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關(guān)系。如果我們教師在課堂上動不動就對一些“不聽話”的學生進行批評，忽視學生的自主發(fā)現(xiàn)，那會嚴重扼殺學生的積極性，后果恐怕是學生從此不敢嘗試，對教師的話言聽計從，不敢越雷池半步，學生的探索精神也將從此喪失，對于以后的美術(shù)學習都會產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要創(chuàng)設一個平等、民主、寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽地想象、思索，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。才能真正體驗探究成功的樂趣，學生學習的積極性也會大大提高。

例如：《春天來了》一課的課后延伸中，我恰當?shù)亟Y(jié)合了語文、音樂教材中所學的知識進行了課后拓展，收到了很好的效果。學生們展示的內(nèi)容之豐富，大大出乎我的意料，只是他們的表現(xiàn)能力還不足。于是，大家就很主動地向老師和同學請教，通過再次交流、學習，使學生們有了更多的收獲。通過本課的教學，教師不但充分尊重了學生的主體地位，且為學生提供了主動參與的條件，并引導學生智能向縱深發(fā)展，使學生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效的激發(fā)。學生學習主動，責任感強，課堂氣氛活躍。

2、創(chuàng)設合作探究的氛圍

嘗試是不能埋頭苦干和閉門造車的。在嘗試過程中，學生肯定有很多失敗，也有很多發(fā)現(xiàn)，我們要創(chuàng)設一個平臺，讓他們在嘗試中交流心得，探討嘗試過程中遇到的問題。例如我在上《小雨沙沙》一課中，首先以聽雨的聲音為切入口，同學生一起感受不同的雨聲，討論并試一試用不同的點來表現(xiàn)雨點；接著聽一段下雨的過程，讓學生畫下自己對雨聲的體會。這樣，更好地激發(fā)了學生對所學內(nèi)容的好奇心和探究愿望。然后，在探討雨點表現(xiàn)的過程中，通過生生合作、自主探究的方式來進行學習、創(chuàng)作，再一次地使學生在自主、合作、探究中獲得了更多的收獲。

二、創(chuàng)設問題，引導學生逐步嘗試

要讓學生敢于去嘗試，除了創(chuàng)設課堂氛圍外，還需在教學中創(chuàng)設問題情境，在整節(jié)課中引導學生不斷的去嘗試。在教學新課時，不急著出示本課任務，而是創(chuàng)設一個情境，先讓學生想一想、試一試。如在教二年級《瓶子變個樣》一課時，我創(chuàng)設了一個教學情境：首先通過玩超級變變變的游戲，然后出示一個普通的瓶子，讓學生思考，能否將瓶子也能變個樣？再通過多媒體的展示，讓看慣了默認瓶子的學生一片嘩然，“怎么變的呢？”“好漂亮呀！”，同學們在下面議論紛紛，此時我適時引導：“你們先想一想，再試試看，看看你們能不能把自己的瓶子也打扮的這么漂亮呢，你們也來試試吧！”。此時，大部分同學開始動手嘗試。課伊始，就造成了學生的認識沖突，并激發(fā)了他們的求知欲。通過嘗試了解了本課的一些制作要點及常見問題，為本課的教學做了很好的鋪墊。對于新的未知領(lǐng)域，引導學生進行嘗試，提高了學生解決問題的能力。

教學過程中，我們還會碰到一些學生很難理解的制作方法和概念。此時我們并不立即告訴他們答案，避免以往一味講精講透的做法，留給學生們嘗試探索的空間。例如在學習四年級的《愛書、藏書》一課時，要求學生學習用版畫的形式來完成一幅藏書票的制作。版畫的第一步制作對于學生來說難度有點大，因為圖案與文字都要反寫。此時我的介入并不是直接演示，而是給了一個小小的提示并讓學生通過小組合作的形式來探討用什么樣的方法比較好。于是，學生又開始探討、嘗試，最后發(fā)現(xiàn)了各種制作的方法，如在一張透明的紙上畫出自己覺得難寫或難畫的字或圖形，再將紙反過來印畫在底板上；有的同學利用復寫紙的形式來完成作品等。這一過程雖然用了很多時間，但這一過程是學生在自主探討、合作制作中領(lǐng)會出來的方法，比起我的長篇說教更容易加深記憶。

三、授與方法，增強學生嘗試信心

雖然我鼓勵學生在課堂上多嘗試，多探究。但由于美術(shù)課的特殊性，所學的知識面涉及之廣，學生如果沒有掌握一定的學習方法盲目的去嘗試、去探索，往往會花費很大的精力，而且效果也不一定好，課堂效率也低。而且這一過程中，學生會受到很大的挫折，容易迷失方向，自信心受到影響。

美術(shù)課要求我們教師要精講多練，但我們只有創(chuàng)設一個給學生嘗試的臺階，創(chuàng)設嘗試的氛圍，創(chuàng)設嘗試的情境，授之以嘗試的方法，讓學生在嘗試中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去構(gòu)建自己的美術(shù)知識技能。讓學生樂于嘗試，讓學生在愉快中學習就會更好地領(lǐng)會課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)更多精彩的作品，就會使美術(shù)課上得有情有趣，師生樂在其中！讓我們攜手起來，讓我們的美術(shù)課堂成為學生最喜歡、最快樂的學習殿堂！讓我們的孩子在愉快中茁壯成長！這樣才能真正讓學生掌握好美術(shù)知識技能，并能提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《美術(shù)課程標準解讀》（實驗稿） 主編：尹小淳 北京師范大學出版社.

[2]吳清瓊：《建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系》.

[3]《教育心理學》主編：邵瑞珍書上海教育出版社1988年版.

[4]《給教師的建議》作者：蘇霍姆林斯基教育科技出版社.