【摘 要】高中地理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以幫助學(xué)生進行相應(yīng)的地理理論知識的學(xué)習(xí)，而在教育課程改革之后，教育部門關(guān)注的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，不局限于課程本身的知識點，在課堂中不再是一味的課程知識灌輸，更要求教師改變原有的教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生在掌握知識點的同時，能夠?qū)W以致用，將傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為目標的教育模式轉(zhuǎn)變成為提升學(xué)生自身素質(zhì)為目標的教育模式。

【關(guān)鍵詞】實例教學(xué) 高中地理 實踐

在新的教育形式下，地理課程教學(xué)由原來的硬性灌輸轉(zhuǎn)變思維，教師在課堂教學(xué)中開始注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考的能力，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。其中主要的方式是案例教學(xué)法，這種方法有利于提升課堂的活躍性，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國現(xiàn)有的案例教學(xué)法還存在一定的不足，為此，本文對地理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀進行分析，并以實際案例教學(xué)為例，深入研究案例教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用。

一、我國地理案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

早在20世紀80年代我國就開始了案例教學(xué)的研究，但是真正運用到教學(xué)中的時間還較短。據(jù)相關(guān)資料顯示，近幾年的相關(guān)問題研究表現(xiàn)在一下幾個方面：通過對案例教學(xué)的特征得出，案例教學(xué)法在實施的過程中應(yīng)該具備代表性和典型性，還需要以教學(xué)服務(wù)為基本原則；后續(xù)相關(guān)學(xué)者又對案例教學(xué)的特征進行補充，該學(xué)者認為案例教學(xué)法中所選的案例需要具備真實性和完整性；有部分學(xué)者提出案例教學(xué)法要選擇好側(cè)重點，注意過程與內(nèi)容向結(jié)合，保證其有效性，并且需要明確教學(xué)目的；多位學(xué)者認為案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用首先需要注重對案例的選擇，之后是編制與表現(xiàn)形式，在案例實施之后需要對教學(xué)效果進行評估，并且總結(jié)經(jīng)驗，為案例教學(xué)工作的開展與應(yīng)用提供參考依據(jù)。

在新課改的推動下，課堂教學(xué)方式也在發(fā)生變革，教學(xué)方式不再一成不變，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂不再作為知識灌輸?shù)膱鏊?，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，共同進步的殿堂。部分院校已經(jīng)在實行案例教學(xué)法，并且取得了一定的成效，在應(yīng)用中不斷總結(jié)經(jīng)驗，為案例教學(xué)法的實效性提供保障，并且增加了案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。我國對案例教學(xué)法的研究側(cè)重點：學(xué)科與案例之間關(guān)系的研究；案例的設(shè)計和選擇；案例的編寫和應(yīng)用。

在以上研究中還存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：案例在選擇時缺乏針對性，主要原因是案例庫還沒有建設(shè)完全，無法找到匹配的案例題材；案例與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，無法形成系統(tǒng)化的教學(xué)；案例教學(xué)無法在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用，主要是傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師無法從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對案例教學(xué)法的認知不全，使其不能貫徹落實。我國對案例教學(xué)法的研究還不夠全面，僅停留在理論階段，對實行方法缺乏進一步的研究。

二、案例教學(xué)的設(shè)計原則

1、真實典型性

地理學(xué)科中所涵蓋的現(xiàn)象都是已經(jīng)發(fā)生的事件，因此，地理學(xué)科中的案例設(shè)計必須遵循真實典型的原則，不能為了達到教學(xué)的目的而對地理事件進行虛構(gòu)。一旦采用虛構(gòu)的地理事件作為案例教學(xué)，不僅會對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響，還會產(chǎn)生違背自然發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。地理教材中所涵蓋的案例都是真實發(fā)生過的，并且具有一定的代表性，也就是上面所說的典型，使其最大化的接近生活，讓學(xué)生加深對地理事件的理解。

2、綜合全局性

在教育改革的背景下，要求學(xué)科之間形成聯(lián)系，杜絕學(xué)科獨立現(xiàn)象，在教學(xué)中注重綜合考慮各個學(xué)科的教育問題。對不同階段的教材進行研究發(fā)現(xiàn)，它們的制定與編寫都適應(yīng)當時的時代發(fā)展要求，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等多方面的要求，只有適應(yīng)時代發(fā)展才能發(fā)揮教學(xué)的作用。案例素材要圍繞地理事件和各個地域的水文地質(zhì)特點展開，同時需要具備地域地理色彩。除此之外，還涉獵各個學(xué)科的相關(guān)知識，例如歷史、政治、建筑等，因此地理學(xué)科屬于一門綜合學(xué)科。

三、湘教版高中地理案例教學(xué)的實踐探究

1、地理案例教學(xué)實例

教學(xué)內(nèi)容：自然地理環(huán)境的差異性

案例設(shè)計：

案例1：親歷中國自然地埋環(huán)境的差異性

問題：從不同的角度，思考地球表層差異性體現(xiàn)在哪些方面？

案例2：非洲自然帶的變化及自然景觀的差異

問題：（1）什么是地域分異規(guī)律？

（2）非洲自然帶的變化體現(xiàn)了什么地域分異規(guī)律？

案例3：親歷中國自然地理環(huán)境的差異性

問題：（1）從北京向到烏魯木齊，自然景觀將會發(fā)生什么變化？體現(xiàn)了什么地域分異規(guī)律？

（2）這種地域分異規(guī)律的主要影響因素，什么緝度最突出？

案例4：珠穆朗瑪峰地區(qū)的山地垂直自然景觀

問題：（1）比較珠穆朗瑪峰南坡和化坡自然帶譜的數(shù)量差異，并解釋原因？

（2）為什么珠穆朗瑪峰南坡降水量多于北坡？

案例教學(xué)實施：首先由教師創(chuàng)設(shè)“自然地理環(huán)境差異”案例情景，將學(xué)生帶入情景中，采用小組討論和學(xué)生探究組織教學(xué)，案例1全班共同完成，案例2、3、4分小組討論，每位學(xué)生將討論的結(jié)果寫成要點進行匯報展示。

2、實驗總結(jié)

存在問題：由于案例教學(xué)在之前沒有開展的先例，因此，學(xué)生無法快速適應(yīng)這種教學(xué)方式，教師在課余時間跟學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都不排斥這種方式。另外，就是第一次實行案例教學(xué)所選定的案例過于復(fù)雜，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這就是在教學(xué)過程中出現(xiàn)較多問題的主要原因。

改進建議：教師課后多花時間利巧多種途徑，廣泛收集案例，精編案例：合理設(shè)置案例問題的數(shù)量和難度，要有較強的針對性；教師要統(tǒng)籌兼顧，抓主要矛盾和教學(xué)的重難點，合理分配每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，提高效率；鼓勵學(xué)生多用地理專業(yè)術(shù)語表達，引導(dǎo)學(xué)生將表達的內(nèi)容和教材的知識聯(lián)系起來。

在案例選取上需要聯(lián)系地理學(xué)科內(nèi)容，讓案例為學(xué)科知識服務(wù)，達到教學(xué)的目標，案例內(nèi)容可以多種多樣，但是要具備地理學(xué)科的特性。讓學(xué)生在案例中能夠快速進入情景，了解情景中的地理特性，使學(xué)生在探究案例時學(xué)會發(fā)散思維，主動動腦學(xué)習(xí)地理知識。通過對地理教材的研究發(fā)現(xiàn)，地理課本中知識點與案例在不同時期呈現(xiàn)的內(nèi)容也不同，由此可見，地理學(xué)科是隨著時代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，具體一定的發(fā)展性。

參考文獻

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