【摘 要】將閱讀和寫作有機結合在一起，讓學生在輸入之后進行加工然后再輸出。教師通過為學生搭好寫作框架，把握閱讀和寫作時間的平衡，做好寫作的任務設計同時關注學生的寫作質量。以期達到提高學生的寫作能力的目的。

【關鍵詞】閱讀 寫作 讀寫結合

寫作一直是老師和學生心中最困難的一個環(huán)節(jié)。對于寫作的訓練，很多學生和老師并沒有非常有效果的做法。一般都用寫-改的循環(huán)，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力呢？抓好閱讀課也是其中的一個方法之一。

閱讀是語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語言結構與功能知識、獲取技能等的重要途徑。寫作是語言輸出的一種重要方式，是學生綜合語言運用的能力的表現。閱讀教學和寫作教學是初中英語教學的兩大重要內容，兩者之間有著必然的聯(lián)系，相互影響，相互作用。因此，在教學中應該注重兩者的相互作用，建構相應的互動模式，使兩者有機結合，相得益彰。

閱讀和寫作是互相促進的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，充分吸收有助于有力表達。閱讀是寫作的基礎。我們應該抓住閱讀和寫作之間的內在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導學生把學到的語言知識，悟到的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺應用到寫作中去，達到學以致用的目的。但是目前的現狀是部分老師沒有正確的閱讀教學觀和寫作教學觀。將這兩個教學環(huán)節(jié)鼓勵進行。因此，學生寫作之前缺乏相應的寫作指導，寫作時因為掌握的寫作素材不足而導致失去寫作的興趣和信心。在平時的學習中，學生沒有有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的語言素材，閱讀和寫作環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，學生不能從閱讀中受益。而且學生缺乏閱讀是為寫作服務的觀念，沒有意識到讀寫能夠有機整合。在平時的閱讀中不注意好詞好句的積累。整體的寫作能力不盡如人意。所以，英語老師要在閱讀課上對文本內容、結構、語言等不同層次的理解為寫作做好鋪墊工作，針對性地設計仿寫、改寫、縮寫或創(chuàng)寫等方式來提高學生的寫作能力。

一、通過對文本結構的解讀，幫學生搭建寫作內容支架

有效的寫作教學就是要幫學生搭建好寫作的內容支架，使學生有話可寫。老師可以利用提問的方式來激活學生原有的知識信息，以“說”帶“寫”，從而保證寫作目標的順利達成。所以，讀寫整合的課型中需要討論環(huán)節(jié)來承上啟下。在課堂教學的實踐中，我發(fā)現對于學生的能力不可太高估，能力培養(yǎng)應當循序漸進。先議再寫是為后面的寫做好內容上的準備，是為學生的語言輸出搭好支架。先做好語言內容的口頭輸出，學生的輸出就會順暢起來，而且畏難心理也會減輕。

二、在讀寫結合的課堂模式中，要把握讀寫時間的平衡分配

因為有課堂45分鐘時間的限制，因此在讀寫結合的課堂中如何實現讀寫平衡，就需要老師精心的探索。讀的充分才能寫得順利，有目的有效率的閱讀才能保證學生有充分的寫作時間和寫作材料。抓住重點關注的詞匯和文章的框架，不需要面面俱到。時間分配不均會導致學生的寫作時間不足，難以達到預期的效果。

三、關注寫作任務的設計和學生的寫作質量

讀寫結合課型中，讀是有現成的文本，但是寫的內容是需要老師設計的。這給老師提出了很高的要求：寫的要結構清楚，內容充實，詳略得當。因此老師設計任務時要考慮到如何讓學生好將學到的語言知識和寫作框架遷移過來進行實際運用。不能將任務設計的過難，挫傷學生的寫作積極性。寫作前的分析討論可以很好地為寫作任務掃清障礙，增強學生的寫作信心。信心對于提高學生的寫作能力相當重要。

除了關注寫作任務的設計之外，老師還要關注學生的寫作的質量。一節(jié)課中要完成讀和寫的任務，很多時候寫的任務完不成。如果這樣就要注意寫作的篇幅，可以選擇在課堂中寫某個片段。可以寫語言、寫內容、寫思想等?？梢試L試側重。可以寫句子，寫段落，寫篇章。

同時關注學生的遣詞造句能力以及篇章結構是否合理。

作為引導學生寫作的教師，我們應該在單位時間內根據學生的學情，分步實施，循序漸進。以期達到讀寫互相促進，讓學生學會從閱讀中尋找寫作的材料，體會篇章結構，提高寫作技能。

參考文獻

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