【摘 要】研究中綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法，對朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者認(rèn)知策略的使用特征進(jìn)行了全面的描述與探討，提出了具體的認(rèn)知策略培養(yǎng)建議，希冀為朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究提供些許的借鑒。

【關(guān)鍵詞】朝鮮族小學(xué)生 英語善學(xué)者 認(rèn)知策略

【基金項(xiàng)目】延邊大學(xué)2016年本科生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（校定國家級），“新課改背景下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（YDBKSKY2016143）”。

基礎(chǔ)教育課程改革至今已有十余年的時(shí)間，隨著改革的不斷推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)策略的研究也越來越受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本研究以朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者為研究對象，對其英語認(rèn)知策略的使用水平進(jìn)行測查，著重探討其策略使用特征，力求為朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提供有益的借鑒和幫助。

1、研究設(shè)計(jì)

本研究選取了延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級全體學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查中共發(fā)放問卷156份，回收問卷156份，其中有效問卷142份，有效率為91%。問卷回收后，將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入電腦，并按照英語成績從高到低排序。選取了前27%為本研究的對象，形成了以38人組成的“英語善學(xué)者”這一群體，該群體中英語成績最高為100分，最低為98分，平均分為98.8分。研究中采用了學(xué)者陳華清編制的《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，從十個(gè)方面對38名被試的認(rèn)知策略使用水平進(jìn)行了測查，并做了簡單的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2、研究結(jié)果與分析討論

朝鮮族小學(xué)六年級英語善學(xué)者認(rèn)知策略的使用水平調(diào)查結(jié)果見表1。

2.1 在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想

“根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，平均值在4.5-5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略’；3.5-4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略’；2.5-3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5-2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略’；1.0-1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略’?！盵1]那么，由表1的調(diào)查結(jié)果可知，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在“通過單詞在課文中的大概位置來回憶單詞意思（C1）”以及“通過圖片來回憶單詞意思（C2）”這兩個(gè)測試項(xiàng)目上的策略值分別為4.00和3.68，比較樂觀，均已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。這一使用特征的出現(xiàn)主要是由小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)所決定的。六年級學(xué)生仍以形象思維為主導(dǎo)，處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。英語單詞過于抽象，對于學(xué)生記憶來說是個(gè)難點(diǎn)，但朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者之所以能夠?qū)λ鶎W(xué)的重點(diǎn)詞匯加以關(guān)注，并結(jié)合句子、短文、圖片以及故事等進(jìn)行記憶，這正是因?yàn)樗麄兒芎玫乩昧俗陨淼乃季S特點(diǎn)，找到了適合自身思維發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而將抽象事物形象化，減少記憶難度。此外，教師的詞匯教學(xué)方法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，教師說漢語釋義、學(xué)生背英語單詞等機(jī)械的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)走出小學(xué)英語課堂，取而代之的是靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，例如單詞卡片教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、歌曲歌謠教學(xué)等，這大大提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效果。

2.2 在學(xué)習(xí)中集中注意力

表1的調(diào)查結(jié)果表明，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在“課上集中精力聽講（C3）”和“課下集中精力完成作業(yè)（C4）”這兩個(gè)測試項(xiàng)目上表現(xiàn)突出，策略值分別為4.13和4.42，均已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”并趨近于“總是使用學(xué)習(xí)策略”的水平。雖然由于小學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)，無意注意仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上很容易被其他形象事物所吸引，出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，但朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者卻能夠在英語課堂上和完成英語作業(yè)時(shí)不分散精力。這一使用特征的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)樗麄儗τ⒄Z有著濃厚的興趣。如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)已改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語課堂上多表達(dá)、多交流，從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等五個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此學(xué)生能夠被老師的教學(xué)內(nèi)容和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力。另一方面則是因?yàn)檫@些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著明確的目的性和策略性，并能夠認(rèn)識(shí)到高效的學(xué)習(xí)方法對于英語學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。正如訪談中學(xué)生所說：“只有在課堂上認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真完成作業(yè)才能學(xué)好英語，考試才能得高分?！?/p>

2.3 在課堂交流中，注意傾聽，積極思考

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，能夠認(rèn)真傾聽他人在說什么（C5），這一策略值為4.05，已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。此外，在其他同學(xué)發(fā)言后，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者能夠從中得到啟發(fā)，并產(chǎn)生新的想法（C6），這一項(xiàng)目的測試值為3.68，也已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。對于小學(xué)生來說，由于其性格特點(diǎn)，在課堂上認(rèn)真傾聽別人發(fā)言是不容易做到的。一般情況下，有的同學(xué)在回答問題時(shí)，其他同學(xué)會(huì)認(rèn)為跟自己沒有關(guān)系，便不會(huì)認(rèn)真去聽，且很多學(xué)生會(huì)借教師提問他人的機(jī)會(huì)，將注意力轉(zhuǎn)移開，出現(xiàn)和旁邊的人交頭接耳等現(xiàn)象，但朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者卻表現(xiàn)的大不相同。筆者針對這一現(xiàn)象進(jìn)行了訪談，學(xué)生們回答道：“傾聽其他同學(xué)回答問題也是學(xué)習(xí)的過程，對于他們回答得正確的地方，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；而如果在有些地方回答錯(cuò)誤，我們也需要注意，同時(shí)避免類似錯(cuò)誤的產(chǎn)生。有時(shí)候?qū)τ诶蠋熕岬膯栴}沒有想法，可聽了其他同學(xué)的回答后，我能夠從中得到很好的啟發(fā)，再結(jié)合自己的思考，往往能產(chǎn)生更有創(chuàng)造力的答案。原來學(xué)生也可以作為學(xué)生的老師呀！”由此可見，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者能夠認(rèn)識(shí)到傾聽和思考的重要性，并虛心向別人學(xué)生，從而促進(jìn)自身良好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物

由表1的調(diào)查結(jié)果可知，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者能夠提前預(yù)習(xí)課本中“storytime”部分，以便在老師的講解過程中更好的理解故事內(nèi)容（C7），這一項(xiàng)目的測試值為4.16，也已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”并趨近于“總是使用學(xué)習(xí)策略”的水平。朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者對閱讀英語故事的興趣也較為濃厚（C8），這一策略值為3.89，達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。這一使用特征的出現(xiàn)，主要是由于朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的，他們能夠認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對課上英語學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，并有意識(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。針對這一現(xiàn)象，筆者對朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，他們表示，“對于課堂中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我一般都會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅能夠使課堂學(xué)習(xí)更加輕松，而且為課后的記憶也奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！贝送猓r族小學(xué)英語善學(xué)者對于英語課外讀物的占有情況（C9）以及英語課外讀物的閱讀情況（C10）也較為樂觀，其策略值分別為3.82和3.58，均達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。對此，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者表示：“英語課外讀物能夠豐富我的詞匯積累，提高我的閱讀水平，而且很多課外讀物里的英語故事很有趣又很有教育意義，所以我喜歡課外閱讀，也希望家長能再多給我買一些課外書?！?/p>

3、研究建議

3.1 持續(xù)關(guān)注英語善學(xué)者，全面提高其策略使用水平

英語學(xué)習(xí)策略的有效使用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為，縱使朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者已經(jīng)形成了一定的策略意識(shí)，并具有了一定的策略水平，但教師仍應(yīng)該持續(xù)關(guān)注此部分學(xué)生，對其策略使用的有效之處進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，對他們策略使用的不足之處，教師要進(jìn)行及時(shí)地進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，從而全面提高其英語學(xué)習(xí)策略使用水平。

3.2 不斷加強(qiáng)對英語不善學(xué)者的關(guān)注，提高全體學(xué)生的策略使用水平

課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)英語不善學(xué)者的策略使用意識(shí)不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)策略的使用水平不高，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，且在課堂中不愿發(fā)言。因此，一線的英語教師們不應(yīng)忽視英語不善學(xué)者，應(yīng)該對其加以關(guān)注，幫助不善學(xué)者形成良好的策略使用意識(shí)，并有針對性地提高其英語學(xué)習(xí)策略使用水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：1.楊哲（1994-），女，漢族，吉林松原人，延邊大學(xué)師范學(xué)院2016級在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教育；2.[通訊作者]齊聰（1979-），男，漢族，吉林輝南人，延邊大學(xué)師范學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論；3.禹華（1984-），女，朝鮮族，吉林省吉林市人，延吉市中央小學(xué)小教二級，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。