【摘 要】在高中英語教學(xué)中，閱讀是最重要的部分之一。此外，在中國的各類英語考試，尤其是高考中，閱讀不僅是必不可少的一部分，而且所占比率很大。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得越來越重要。然而，英語閱讀的主要形式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其重點仍放在了詞匯、語法的講解以及文章的翻譯上。本文指出了小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的必要性，探究小組合作學(xué)習(xí)探究性任務(wù)的設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 閱讀

1.前言

把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣和成績都得到了明顯的提高。與此同時，本研究發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中教師組織、指導(dǎo)及參與的重要性，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同進步。

2.小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的必要性

2.1 學(xué)情的客觀需要

由于學(xué)生個人興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，許多英語課堂中存在著兩極分化現(xiàn)象。英語水平高，語言能力較強的學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)知識不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，但許多語言能力較弱的學(xué)生卻有畏難情緒，對英語提不起興趣，原因是“讀不懂”或者“聽不懂”導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)沒有信心。同時，作為青少年，學(xué)生的年齡層次和心理特點決定了他們對某一類問題的興趣要高于其他問題，對這些問題的關(guān)注程度也會相應(yīng)增加。比如，他們對歐美的文化有著濃厚的興趣，很多學(xué)生喜歡看歐美的電視劇或者電影，渴望與外教和其他外國友人交流。因此，不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中，學(xué)生對英語語言能力提高的需求是切實存在的，只是苦于找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而通過小組合作學(xué)習(xí)，英語能力強的學(xué)生擁有了一個展現(xiàn)自己、幫助他人的平臺，英語能力較弱的學(xué)生則通過同伴的幫助實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)上的進步，課堂實現(xiàn)生生互動、學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 提高課堂教學(xué)效率的需要

近年來教育改革倡導(dǎo)“學(xué)生為主教師為輔”，盡管有些教師心理上想追隨潮流，但是行動中卻礙于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的懷疑而不敢放手一試。此外，由于高中階段知識加大加深，教學(xué)任務(wù)繁重，許多閱讀課堂還是延續(xù)傳統(tǒng)，多以教師講解為主，學(xué)生與教師在課上溝通較少，大部分時間是被教師“帶著走”；事實上這種情況下的課堂效率不增反降。因此，為了一改費力不討好的傳統(tǒng)教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。

2.3 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

部分學(xué)生在完成高中階段的學(xué)習(xí)后有機會參加雅思或托?？荚嚨絿饫^續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的綜合英語能力、對中外文化的理解能力、對不同信息的辨析能力和自己觀點的表達能力都必須在英語課堂中實現(xiàn)提高。傳統(tǒng)閱讀課堂也許有助于學(xué)生應(yīng)試，但在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)布背景下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)顯然需要更新的教學(xué)方法才能實現(xiàn)。

3.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的話題

話題引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)的走向，為合作學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生了積極的作用。合作學(xué)習(xí)并不是教師隨意簡單地拋給學(xué)生一些問題，讓他們展開討論。我們都明白進入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得十分緊張，對于英語這門學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)重的學(xué)科而言，課堂教學(xué)就顯得更加珍貴。想要達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)話題的選擇很重要。首先，合作學(xué)習(xí)的話題要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的源頭。教師要鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來觀察和分析問題，著重發(fā)展學(xué)生的批判性思維。其次，教學(xué)與生活是分不開的。英語閱讀課上所讀的文章，其話題都可以直接或間接地與我們生活點滴密切相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，思考生活中的“為什么”、“怎么辦”等問題，打破常規(guī)，克服思維定式，也讓學(xué)生們通過留意生活收獲到更多知識。

3.2 積極提升詞匯理解的能力

詞匯是構(gòu)成英語這門語言的細(xì)胞，對英語的閱讀能力更是十分重要。筆者為了更好的幫助學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的過程中會花費一定時間組織學(xué)生就詞匯學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)。例如，將閱讀的主題提前告知學(xué)生，要求每組學(xué)生針對本話題編幾道猜詞游戲題。比如：A fat man whose finger always points north and his ancestor was from China. （Guess an object）. 這個單詞就是compass（指南針）?；蛘咴谡n堂閱讀教學(xué)中，對遇到的生詞，可讓學(xué)生以小組為單位展開競爭，比賽哪個小組根據(jù)語境猜出的詞匯更多。也可以在課后，給學(xué)生留出幾分鐘的時間，用閱讀中所學(xué)的詞匯進行小組間的故事接龍，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的課堂閱讀積極性，同時解決了學(xué)生因詞匯而造成的閱讀障礙。

3.3 嚴(yán)格實施合作學(xué)習(xí)的評價

課堂采用合作學(xué)習(xí)模式后，應(yīng)該有多樣性和靈活性評價?？山M織學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，可用a、b、c、d的等級進行評價。 學(xué)生自評，主要是學(xué)生對自己本節(jié)閱讀課上自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度和閱讀能力等進行評價；小組評價則是各小組通過課堂中的合作，觀察組內(nèi)成員的活動并給予其客觀評價，可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心；教師評價是教師參考學(xué)生的自評和小組評價，對比學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生；而家長評價，則由家長根據(jù)學(xué)生課后的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的提高情況作出評價。這些評價方式可以一次性全部使用，也可以選擇部分使用。此外，除了給予等級評價外，還可以適當(dāng)加上激勵性評語或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

4.結(jié)束語

讀在語言的四項基本技能（聽，說，讀，寫）中起著不可或缺的作用。語言的互動是一種合作的互動，因此，作為一項互動式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)打破了以老師說的話和書本上的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，真正意義上讓學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源，形成生生互動，師生互動的課堂氛圍。教師應(yīng)采取各種教學(xué)方法和活動，來實現(xiàn)基于現(xiàn)實需要的目標(biāo)。借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和實際應(yīng)用，英語閱讀將會對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

參考文獻

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