【摘 要】作為小學(xué)階段重點教學(xué)內(nèi)容之一，語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情有著較為直接的影響，因此，要對小學(xué)語文教學(xué)工作引起重視，為了使語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，其中較為值得應(yīng)用的方法中就有情境教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語文 興趣

在小學(xué)階段的眾多課程中，語文科目占據(jù)的位置至關(guān)重要，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實況我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然為大多數(shù)老師所采用，以至于很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)習(xí)效果大受影響。而通過將情境教學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中，一方面能夠改變以往教師的教學(xué)模式，另一方面也可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，所以，現(xiàn)階段情境教學(xué)法被越來越多的教師運到到小學(xué)語文教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

教師在進行語文教學(xué)時，利用設(shè)置合理的情境問題，有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，進而在語文知識的學(xué)習(xí)上更加有序。教師在設(shè)置問題時應(yīng)將教學(xué)重點結(jié)合起來，再把問題在課堂教學(xué)過程中提出，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進行獨立思考或以小組討論的形式將正確答案找出來。從心理學(xué)角度上而言，解答教師所提的問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績予以肯定的一種方式，所以，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的求知欲與探索欲最大化的激發(fā)出來，進而讓學(xué)生主動積極的參與到語文學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)二年級下冊中《揠苗助長》一課時，在對課文進行教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生提問：“課文中的主人公迫切希望農(nóng)作物長得更快，但是他為什么不采取施肥的方式，而是通過揠苗來加快農(nóng)作物的生長速度呢？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生和自身的認(rèn)知相結(jié)合，通過小組討論或獨立思考之后，得出結(jié)論，這樣的教學(xué)方式不僅能使課堂氛圍更為活躍，同時還能加深學(xué)生對知識的印象。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前，社會的多個行業(yè)均已廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，其中也包括教育領(lǐng)域[1]。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠使教學(xué)效果得到有效提升。教師在運用多媒體技術(shù)展開教學(xué)中，可事先對一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、影視頻等進行收集整理，將其以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來，以成功將學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

例如，在教學(xué)二年級上冊中《日月潭》一課時，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活閱歷較少，認(rèn)知有限，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放臺灣的風(fēng)土人情、歷史和文化等相關(guān)的圖片，使學(xué)生能夠初步的了解臺灣。然后將日月潭的風(fēng)景照片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在對課文進行閱讀的時候，能夠課文中描述日月潭的文字和風(fēng)景圖片相聯(lián)系，使學(xué)生對日月潭的印象更為直觀，充滿向往之情，從而最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課本中，大部分作品都還有作者的主觀認(rèn)知，在文章的字行間都能體現(xiàn)出作者的情感，這為情境教育提供了一定的基礎(chǔ)。鑒于文章中每一個有趣的情境均可以激發(fā)學(xué)生的情感，所以教師一定要將課文中這些豐富的情感充分利用起來，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴[2]。而就需要教師進一步創(chuàng)新教學(xué)方式，合理引導(dǎo)學(xué)生，將他們帶入到課文情境中，使之想象與情思得到激發(fā)。

例如，在教學(xué)一年級下冊中《春曉》一課時，教師在課前先教會一位學(xué)生如何朗讀這首詩，然后在課堂教學(xué)中進行表演：在夜里，學(xué)生睡著了，忽然被外面的鳥叫聲和風(fēng)雨聲吵醒了，學(xué)生一邊揉著眼睛，嘴里說道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前，這時他忽然用手拍了一下腦袋，有感而發(fā)：“又來風(fēng)雨聲，花落知多少?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，不僅加深了表演學(xué)生的體會，同時也使其他的學(xué)生受到了感染，加深了他們對詩歌情境的理解。借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)情境，一方面可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，另一方面也能夠充分鍛煉學(xué)生的各項能力，如記憶力、想象力以積極感知力等。

四、結(jié)合文章和圖形，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師如果要讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一更加直觀的了解，就需在教學(xué)過程中有機的結(jié)合文章內(nèi)容與圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感。對學(xué)生來說，圖片能夠?qū)⑵渥⒁饬芎玫奈^來，使之學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，繼而為之后的學(xué)習(xí)開一個好頭。我們發(fā)現(xiàn)在進行古詩詞教學(xué)時，往往都會有很多的插圖出現(xiàn)在教材中，這些插圖的使用，有助于學(xué)生對詩詞所表達的意境展開更深入的理解。

例如，在教學(xué)五年級下冊《清平樂·村居》一課時，作者通過形象、簡練的語言，將農(nóng)村百姓的田園生活描繪了出來。文章中印有插圖，通過這些插圖我們可以感受到恬靜、祥和的生活畫面，讓人心生向往。教師在進行教學(xué)時，課引導(dǎo)學(xué)生對圖片展開仔細觀察，認(rèn)真感受，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，進而讓他們愿意主動去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此教學(xué)既讓整個教學(xué)氛圍變得輕松、愉快，也使學(xué)生的想象能力得到了充分鍛煉。

五、結(jié)語

總之，深入推進的新課程改革，對小學(xué)語文教師的教學(xué)方式提出了越來越高的要求，可以說，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)已是大勢所趨。情境教學(xué)法的應(yīng)用，即有助于改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)局面，有效的解決過去教學(xué)中的弊端與缺陷，也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使之交流溝通機會更多，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，保障小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻

[1]武夢雯.探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2017，20：1-2.

[2]安小玲.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].教育現(xiàn)代化，2017，15：115-116+123.