語文是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，如果語文學(xué)不好，其它學(xué)科想學(xué)好，卻不是容易的，作為語文教師，如何進(jìn)行語文教學(xué)？讓本學(xué)科具有吸引力呢？我淺談自己的一些觀點。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，人的求知活動需要興趣。興趣是人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！闭Z文教學(xué)實踐也證明：學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)形式產(chǎn)生了興趣，其時，學(xué)習(xí)就會在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，就會采取積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)起來就會全神貫注，不知疲倦，學(xué)習(xí)效果就會顯著。反之，假如失去了興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差，學(xué)習(xí)時就會采取消極被動的方法，這樣，自然就難以掌握知識了。鑒于這種認(rèn)識和體會，筆者在長期的語文教學(xué)實踐中都注意講究教學(xué)藝術(shù)，不斷點燃學(xué)生對知識的好奇之火，讓學(xué)生在趣味中，在審美中產(chǎn)生一種想要學(xué)的欲望和能學(xué)好的信念。每教學(xué)新課之前，本人都精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)語到作業(yè)，都講究趣味性和藝術(shù)性，力求從課伊始就抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為學(xué)習(xí)新知識做好精神準(zhǔn)備，從而取得最佳的教學(xué)效果。

二、運用古詩教學(xué)

課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是高年級的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。例如，在古詩《江雪》的學(xué)習(xí)中，我巧妙地整合了一個“垂釣系列”——《江雪》《秋江獨釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點學(xué)習(xí)《江雪》，對比略讀《秋江獨釣圖》，推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對比學(xué)習(xí)，既有利于在對比中深化理解，又對中國文人歷來的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索，同時，增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量。六年級的沈老師以復(fù)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的古詩進(jìn)行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩……自然過渡到本課兩首詩《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》的題材特點——哲理詩。然后兩首詩整合對比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩說理的不同方式——直接說理、借喻說理。這樣的整合對比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對”哲理詩“這一古詩題材有了一個較深入的探究，事半功倍。

三、注重實踐積累

語文是母語教育課程，實踐的機會無處不在，無時不有。學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣。注意積累，能使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。因此，教師要注重積累的途徑。學(xué)習(xí)方法即可以來自教師的教法，也可以來自教材的編排，還可以來自學(xué)生的相互交流。如通過主題班會、座談會、經(jīng)驗介紹會、作品展覽會等形式，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)相互交流的模式。通過交流，教師可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法并幫助加以總結(jié)，推廣到適用的范圍。

學(xué)生都希望自己成績優(yōu)異。但是學(xué)習(xí)方法正確與否，對學(xué)習(xí)效果影響很大。學(xué)習(xí)方法對頭，學(xué)習(xí)就事半功倍，反之，則事倍功半。掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，還得放手讓學(xué)生自由選擇方法，大膽進(jìn)行實踐。例如，教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一文，首先，我讓學(xué)生回憶并說出以前學(xué)過的讀書方法，并根據(jù)學(xué)生的回答選擇性地板書出來。如：朗讀體會、分角色表演、扮演解說員、抓住關(guān)鍵句子和重點段落理解等等。然后，我讓學(xué)生快速閱讀這篇文章，自由選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。有的選擇表演、有的選擇朗讀、有的選擇解說…….他們各自尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一陣忙亂之后，學(xué)生粉墨登場。他們按照自己的方法有板有眼地當(dāng)起了小老師。孩子們生動的表演，投入的解說引起一陣陣笑聲，也贏得一陣陣掌聲。三種生物共棲現(xiàn)象在孩子們心中扎了根。

四、開展師生互動

課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這樣時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切相互作用和影響，他既指師生之間相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互心理上、行為上的改變。師生互動動態(tài)地表現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個連續(xù)的、雙向的過程。

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是融語文只是傳承、語言文字訓(xùn)練和語文教學(xué)管理與一體的，它的有效運行不僅表現(xiàn)為教師善于施教、精于指導(dǎo)和適當(dāng)監(jiān)控，同時也表現(xiàn)為學(xué)生樂習(xí)、勤于創(chuàng)新和勇于自律。在教學(xué)的全過程，學(xué)生是認(rèn)識的主題、發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)到自己能學(xué)。教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀、思考。在實施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓只是在傾聽與對話中生成、在溝通與交流中重組、在合作與共享中增值，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

五、利用電子白板

交互白板軟件系統(tǒng)的內(nèi)置資源庫以友好、方便的交互界面，為師生提供多種類型的、豐富的、教與學(xué)的資源。公共資源庫和個人資源庫的建立便于實現(xiàn)公共資源與個人資源的相互結(jié)合，協(xié)調(diào)使用，既可保護(hù)教師的個人知識產(chǎn)權(quán)，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。如，在學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》之后，學(xué)生對臺灣的蝴蝶谷的神奇景象留連往返，恨不得馬上能到鳥島上去游覽一番?？粗鴮W(xué)生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關(guān)的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看一段錄象。讓學(xué)生一邊欣賞臺灣的蝴蝶谷的錄象，一邊老師的介紹，使學(xué)生在錄象和教師的介紹中對臺灣的蝴蝶谷有了更深入的了解，從而激發(fā)他們對祖國臺灣的蝴蝶谷的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫……這些可以再課堂上隨時運用，還可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己打開后去隨機學(xué)習(xí)。

總之，語文課堂改革是需要我們付出心智，努力踐行，逐步積累的，只要我們語文教師都積極投身于課堂改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，請相信，學(xué)生會說，語文是我的所愛。