【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教育問題也成為了人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)語文教育作為培養(yǎng)孩子文學(xué)修養(yǎng)，提高孩子靈魂高度的重要學(xué)科，必須要順應(yīng)新課改的要求進(jìn)一步完善，本文特針對小學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性進(jìn)行如下探究，以期通過教師富有表現(xiàn)力的語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文課堂教學(xué) 語言有效性

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的分類：

（1）口頭語言表達(dá)：口頭語言表達(dá)是人類交際中最常用的語言表達(dá)方式，俗話說“語言是開心的鑰匙”，只有通過口頭語言表達(dá)才能準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心復(fù)雜的想法，和善、親切的口頭語言表達(dá)方式可以讓人如沐春風(fēng)。

（2）書面語言表達(dá)：書面語言表達(dá)的最重要的表現(xiàn)形式就是板書，通過板書，教師可以將語文知識具象化、將解題思維具象化，同時(shí)學(xué)生可以對具象文字多次理解，有利于起閱讀能力和寫作能力的提升。本文將以思維導(dǎo)圖為書面語言表達(dá)的典型代表進(jìn)行闡述。

（3）肢體語言表達(dá)：人類交際是語言交際和非語言交際的結(jié)合，而體態(tài)語（body

language）是非語言交際當(dāng)中最豐富的一種。又稱“肢體語言”。是用身體動(dòng)作來表達(dá)情感、交流信息、說明意向的溝通手段。美國一些研究表明，在表達(dá)說話者的感情時(shí)，聲調(diào)和面部表情等非語言所傳遞的信息多達(dá)90%以上。可見，體態(tài)語在交際中有著非常重要的地位。在新課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)提倡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)觀念也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的主流。

二、三類課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)：

（1）口頭語言表達(dá)：第一，具有即時(shí)性，口頭語言表達(dá)的大都是當(dāng)下表達(dá)者的內(nèi)心感受；第二，具有便捷性，相較于書面語言和肢體語言而言，口頭語言要方便的多，表達(dá)者可以在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己內(nèi)心的復(fù)雜想法，這也是口頭語言最突出的特點(diǎn)。

（2）書面語言表達(dá)：第一，具有直觀性，即通過將文字具象化實(shí)現(xiàn)表達(dá)者思維的具象化，讓對方由“耳聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把劭础?，有利于對方對表達(dá)者語言的深層次理解；第二，書面語言表達(dá)更加正式、嚴(yán)謹(jǐn)，所要表達(dá)的思想也更全面、細(xì)致，對于一些非常復(fù)雜的內(nèi)容，可以用書面語言形成完整的思維導(dǎo)圖，更好的體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性。

（3）肢體語言表達(dá)：第一，其是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時(shí)連有聲語言也達(dá)不到其效果，這就是所謂的“此時(shí)無聲勝有聲”；第二，體態(tài)語具有揭示內(nèi)在素質(zhì)的功能；第三，體態(tài)語對內(nèi)在素質(zhì)的揭示還具有直觀性。

三、三類課堂教學(xué)語言對提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的作用：

（1）口頭語言表達(dá)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力：教師在講課時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行語言交流，可以讓學(xué)生戰(zhàn)勝心理恐懼，消除心理障礙，激發(fā)學(xué)生模仿和開口表達(dá)的欲望。學(xué)生在教師直觀生動(dòng)的口頭語言表達(dá)的影響下，可以拋開膽怯，大膽交往，全身心的投入到課堂語言交流中，從而提高他們的語言交流能力。同時(shí)，口頭語言表達(dá)還能構(gòu)建和諧的溝通關(guān)系，溝通中注重對學(xué)生的人文關(guān)懷：課堂教學(xué)中，只有和諧、親近的溝通關(guān)系才能有效的提高教學(xué)效率。社會(huì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生人格的發(fā)展很大程度上取決于課堂的師生關(guān)系，它可以消除學(xué)生對教師的陌生感和恐懼感，增加對教師的信任感和親近感，默然、冰冷的師生關(guān)系會(huì)讓課堂氣氛變得沉悶、緊張，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師只有通過與學(xué)生交流，才能和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，從而在和諧的溝通關(guān)系中注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生對自己坦誠相見，雙方建立了信任感，交流會(huì)更加順暢，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

（2）書面語言表達(dá)——思維導(dǎo)圖：

A：利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生對語文知識有個(gè)整體的把握和了解，根據(jù)小學(xué)語文閱讀知識的難易程度來選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到重難點(diǎn)突出，不斷提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。

B：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容：在語文教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對語文知識的理解和把握，還能利用思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，來活躍課堂教學(xué)氛圍，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。通過不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的知識面，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

C：用圖形的方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路：眾所周知，思維導(dǎo)圖就是通過較為簡單和直觀的形式，將課堂內(nèi)容通過圖示的方式逐漸分層，從而將知識點(diǎn)直接的關(guān)聯(lián)和區(qū)別直觀展示出來的一種教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖中，可以利用不同形狀的圖形，讓學(xué)生理解知識之間的各種串聯(lián)關(guān)系，這樣不僅提高了學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解和利用能力，還可以讓學(xué)生們更加熟練的掌握思維外顯能力，當(dāng)遇到問題時(shí)，可以習(xí)慣性的利用思維外顯能力快速理清思路。

（3）肢體語言表達(dá)能促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向情感交流，使教學(xué)信息得以順利傳授：學(xué)生智力潛能的開發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過程中情緒狀態(tài)的影響，而學(xué)生情緒狀態(tài)的影響，又和教師在課堂上的體態(tài)行為有著直接的關(guān)系，教師的手、眼、身無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度，就像一個(gè)優(yōu)秀的演員的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)觀眾的心緒一樣。教師在課堂上，要將自己作為一個(gè)專業(yè)的“演員”，嚴(yán)格規(guī)范自己的課堂行為，既要做到輕松自然，又要做到威嚴(yán)莊重，這樣才會(huì)給學(xué)生以親切感和信任感，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向感情交流。同時(shí)，還有利于營造輕松、愉悅的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)境：課堂上，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、適當(dāng)準(zhǔn)確的手勢、自然優(yōu)美的姿態(tài)以及親切的目光等等都很容易吸引學(xué)生的注意力，使其保持學(xué)習(xí)興趣。課堂之上，學(xué)生很容易疲倦于純粹的有意注意學(xué)習(xí)中，因此，適當(dāng)?shù)睦皿w態(tài)語營造輕松而且愉悅的課堂氣氛，積極的發(fā)揮學(xué)生的無意識注意的作用，從而優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)語言可分為口頭語言、書面語言和肢體語言（體態(tài)語）三部分，三者具有不同的特點(diǎn)和各自獨(dú)特的教學(xué)功能，教師只有深入了解三種語言的表現(xiàn)形式和注意事項(xiàng)，才能將它們熟練的運(yùn)用到教學(xué)過程中，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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