古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。課堂提問是一種重要的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

然而據(jù)調(diào)查顯示，實際教學(xué)中卻有相當一部分教師忽略了提問中的“技巧”，表現(xiàn)如下：（1）問題太籠統(tǒng)表述不清晰，比如教師在提問中用一些試卷中常見的問法：如賞析某段落、整體感知課文，簡單的問題卻像帶上了冷冰冰的面具，學(xué)生就會失掉回答的興趣。（2）出現(xiàn)問題“泡沫”現(xiàn)象，教師錯誤的認為提問可以一直保持學(xué)生的注意力，在課堂上不會走神。一節(jié)課下來提的問題很多，問題一個接著一個，反而讓學(xué)生無從作答。（3）教師對學(xué)生的回答不能認真的處理，學(xué)生收不到相應(yīng)的回饋。

因此，語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勛约涸诂F(xiàn)代語文課堂中的一些提問技巧。

（一）熟識學(xué)生認知水平，定向提問

教師在課堂提問之前，應(yīng)熟悉了解學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，結(jié)合教學(xué)目標提出問題。教師在提問的時候要把握好問題的難易、深淺。如在《羚羊木雕》的語文課堂教學(xué)中，老師一般會提出這樣的問題：作者為什么以《羚羊木雕》為題？問題的提出當然是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，揭示出文章主旨。但如此簡單一句卻忽略了學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生無從思考，如果我們換種問法，改變下提問的角度，作者為什么不以《珍貴的禮物》、《難忘的友誼》為題？這樣一問，答案便簡單明了。以《難忘的友誼》為題，則彰顯了文章主旨，情感表現(xiàn)太直接；而以《珍貴的禮物》為題，交代故事的線索的同時也說明了此物的珍貴，對比之后學(xué)生得出答案，原題既點明了線索事物--羚羊木雕，又表明此物的珍貴，同時還蘊含著豐富情感思想?？梢?，熟識了學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，以學(xué)生為角度的定向提問收到的效果是很好的。當然也要注意題目不能過難也不能太簡單，問題過難，學(xué)生回答不上來，可能就會失去回答的興趣。問題簡單了，學(xué)生從中學(xué)不到知識。因此，現(xiàn)代語文課堂上的提問難易程度必須以學(xué)生原有的知識水平為標準。

（二）把握提問時機，激發(fā)興趣

提問的關(guān)鍵在于把握時機，不能過早，也不能過晚，適時而發(fā)，妙問無限。這里的時機也就是原理中強調(diào)的學(xué)生在老師指導(dǎo)作用下完成跨越的關(guān)鍵點。這好比老師的提問是一個翹板，幫助學(xué)生完成跳躍的翹板。過早的提問會使學(xué)生慌亂不安，大腦混亂，不知從哪回答。比如有位教師在講解《紫藤蘿瀑布》時，還沒開始分析十年前的藤蘿和今日藤蘿的不同，就著急讓學(xué)生思考文章主旨，顯然這樣提問會使學(xué)生一頭霧水，失去興趣。過晚的提問，學(xué)生不需要過多的思考很容易的回答出問題，這樣就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時也錯過了提問的關(guān)鍵期，從而失去提問的意義。于漪老師在《孔乙己》課堂一開始就抓住了提問的時機，很好地拓展學(xué)生的思路。她在課堂開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看著簡單卻不好回答的問題，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生認真讀課文找答案，然后于漪老師抓住學(xué)生疑惑的時機，介紹了孔乙己沒有名字的原因并揭示了當時的社會背景等方面。這樣抓住時機的提問，不僅激起了學(xué)生的興趣而且順利地完成了教學(xué)任務(wù)。因而，我們要抓住時機，利用好提問這塊翹板。

（三）發(fā)起“階梯式”提問，形成問題鏈

在現(xiàn)代的語文課堂上，教師有時忽略文章特點、學(xué)生興趣等方面，而是一味的隨心情提問，凌亂的提問，造成問題過多，營造了一種緊張的課堂氣氛。還有教師想通過大量的提問抓住學(xué)生的注意力，殊不知學(xué)生注意的緊張度越高，注意越難轉(zhuǎn)移。可見，課堂氣氛過于緊張反而會導(dǎo)致學(xué)生頭腦反應(yīng)速度變慢，精神容易疲勞。因而我們要發(fā)起“階梯式”提問。正如錢夢龍教師所說：“先問一些比較簡單易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有一個高峰在自己的面前了，于是他們登山的樂趣就會越來越濃，課堂氣氛也越來越活潑了。”這就啟示我們要上好一堂語文課，教師就要從整篇課文的教學(xué)目標出發(fā)，設(shè)計一組問題鏈，大問題套著小問題，由簡到難，層層深入，讓學(xué)生在技巧性的問題指引下攀登到知識的高峰。

如《祝?！返囊粋€教學(xué)課例也很能說明問題，在關(guān)于祥林嫂形象問題的探討上，由于這篇文章中有關(guān)祥林嫂的描寫占了很大的篇幅，有她的事跡敘述、多次外貌描寫、多處語言動作描寫，有些教師就整理不出一個問題鏈，講到哪提問到哪，學(xué)生也跟著老師的問題暈頭轉(zhuǎn)向的。而有經(jīng)驗的教師則是設(shè)計三個臺階式的問題：（1）作者對祥林嫂的第一次印象是怎樣的？（2）中間幾次關(guān)于祥林嫂的外貌和精神狀況又是怎樣描寫的？（3）最后一次見到祥林嫂時她的樣子是怎樣的？通過三個臺階式問題的設(shè)置，可見問題變得容易多了，也有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和持續(xù)。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。在教學(xué)中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。