【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，社會各個領(lǐng)域都不可避免的進入了信息化時代。對“如何打造有效課堂”這一話題展開了一系列的探討。圍繞這一主題利用“班班通”這一平臺使語文教學和網(wǎng)絡實現(xiàn)了對接。

【關(guān)鍵詞】“班班通” 升華情感 促進成長 交流合作

一、“班班通”能夠升華學生對語文知識的情感

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文課文的認知更是多元化的。因此，語文教學應該側(cè)重語言文字的熏陶感染，關(guān)注語文文字帶給學生的豐富情感體會。那么在教學中應該尊重學生的獨特體會，合理地利用多媒體，就能使學生和文本產(chǎn)生交流，產(chǎn)生情感共鳴。例如：在講授北師大版四年級上冊作家老舍的《草原》這一篇課文時，鑒于孩子們幾乎沒有目睹過草原這一事實，為了能夠完成“感受祖國遼闊美麗，體會各族人民團結(jié)友愛，培養(yǎng)學生愛美的情趣，受到美的熏陶”這一教學難點。利用“班班通”資源，方便了這一教學目標，提出要求：1、大聲朗讀課文，邊讀邊試著想象畫面。讀完之后，你感受到了什么？結(jié)合學生的回答，繼續(xù)及時出示相對應的圖片，對于文中重點詞句，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！蓖ㄟ^讓學生觀察小丘的形狀，沒有明顯界限，只有一片濃郁的綠色，并出示兩幅美術(shù)作品，對比理解“渲染”和“勾勒”，然后讓學生展開自己想象用自己的比喻重新進行描述。通過圖文對照能更好地使學生觸景生情，緊接著再訓練學生的朗讀，這樣就能更好地使他們在欣賞、朗讀中體會草原的自然美。

而在體會“草原人民熱情迎客”這一環(huán)節(jié)時，先播放帶有濃郁民族色彩的視頻資料，再放手讓學生選擇自己喜歡的學習方式小組想象。這樣能使他們在腦海中再現(xiàn)草原人民喜迎遠客和主客聯(lián)歡的畫面，并通過學生自己的語言來展示體現(xiàn)內(nèi)蒙古人民的熱情好客。在這種感染下，學生似乎真切地走進了大草原，也就自然而然地體驗到了那種融洽熱烈的氣氛，感受到了草原的人情美。比起在傳統(tǒng)的教師單一灌輸，“班班通”帶給語文教學的不僅僅是課堂的輕松，更重要的是學生與作者有了情感的共鳴，升華了學生對語文知識的情感，那么教學目標也就順利地達成了。

二、“班班通”促進了農(nóng)村教師的專業(yè)成長

教師是年輕一代的培養(yǎng)者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者?！鞍喟嗤ā惫こ虒處煂I(yè)成長起到的影響，尤其對農(nóng)村教師的成長起到了不可置疑的促進作用。

1、提升了教師理論結(jié)合實際的能力

理論聯(lián)系實際的原則，是指教學必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

農(nóng)村學校所受到的區(qū)域局限性這個實際問題給了“班班通”一個平臺，讓農(nóng)村教師可以解決資源受限這一實際問題。掌握了“班班通”這一技術(shù)，也就可以幫助農(nóng)村學生實現(xiàn)資源共享。那么，教師就必須熟練掌握這一技能。“班班通”能夠?qū)⒔處熍嘤栠h程化、網(wǎng)絡化，打破了傳統(tǒng)的教師培訓方式，讓教師得到系統(tǒng)的、全面的、優(yōu)質(zhì)的培訓。然而教師不能按部就班的將所學理論一概而用之，必須根據(jù)自己學校學生的特點來選擇不同的課程、學習內(nèi)容，加以篩選、預設、整編和制作，以此來符合農(nóng)村小學的要求。在不斷的實踐中，教師的理論結(jié)合實際的水平將會有大幅度的提升。

2、有助于教師進行教學反思

錄制課程是“班班通”工程的重要項目之一。為了更好地反思自身的教學，教師可以對課堂教學進行現(xiàn)場錄制，并據(jù)此進行教學的反復反思。這種形象直觀的記錄，使教師能夠?qū)嵸|(zhì)性的掌握課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師進行教后反思提供了有效的保證。教師的教學用語怎樣，教態(tài)如何？都可以在錄制的課程中一目了然，這相對于傳統(tǒng)的回憶可以說是上了一個大臺階。不僅如此，在個人反思的同時，也方便了其他教師，有利于他們學習和提出建議。因此，基于教后反思這一點，“班班通”又發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

三、“班班通”加強了師生之間的交流與合作

在教育教學中，古今中外的教育家、教育者們都在追尋著師生之間默契的合作與交流，也都在研究高效和諧的課堂教學。在教學中老師不應博學學年長而用指令命令學生學習，而是應盡量消除師生之間的界限，消除學生心中的疑慮。新課標強調(diào)指出：教學過程是“師生交往、共同發(fā)展的過程”，明確是“互動”，而不是被動，互動必然是“雙向的”，而不是“單向的”。這就意味著教學中師生平等對話，意味著合作建構(gòu)?！鞍喟嗤ā憋@示的多媒體技術(shù)會增強學生學習語文的新鮮感，調(diào)動學生的學習積極性和參與性。

在教學北師大版二年級上冊《我是什么》第一課時——識字教學時，電子白板的應用更好地促使學生參與到識字教學中來。低年級學生多對形象生動的事物記憶頗深。因此，在設計課件時將生字設計在“水珠”上，每一個小水珠即是一個生字，并進行動畫設置——學生可以使用電子教鞭隨意點擊自己認識的生字進行拼音生字連一連。在檢測識字環(huán)節(jié)時，請學生上臺自己動手操作，這大大增進了教師和學生之間的課堂距離，不僅激發(fā)了孩子的課堂學習興趣，同時還形成了課堂“互動”，使教學成為一個雙向共同發(fā)展的過程。

四、結(jié)語

總之，“班班通”讓農(nóng)村小學語文課堂迎來了一個嶄新的春天。通過多媒體教學，讓學生看到了大千世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理，使他們不再是“井底之蛙”，而是攜帶著“走出大山”的遠大志向勤奮學習。教師只有合理的利用“班班通”，有效的使用教學資源，才能提高小學語文教育的質(zhì)量，實現(xiàn)孩子們的遠大理想。