【摘 要】識字教學在我國語文教學史上一直是啟蒙教育階段的重點。由于漢字的獨特性與智障兒童認知方面的不足加之教師教學上的偏差，我國智障兒童在識字方面面臨諸多問題。因此，在培智語文實際教學中，教師要根據(jù)其心理認知特點和能力水平制定識字教學計劃，不斷調整教學策略，注重采取多種方法調動學生學習的積極性，特別是加強詞的刺激和詞義的理解和體驗，使他們在輕松愉快的氛圍中識字，提高其識字能力，幫助其更好地適應生活。

【關鍵詞】智障兒童 識字教學策略

1、前言

與普通兒童相比，智力障礙兒童在記憶、思維、言語等方面存在著不同程度的認知加工層面的差異，但是，他們仍具有較強的學習潛力和發(fā)展的可能性。只有對智障兒童進行識字教學，教會他們如何識字，使他們逐漸積累一定數(shù)量的漢字，才能夠幫助他們學習其他的學科知識，使他們的認知能力得到不斷提升。因此，不斷探索智障兒童識字教學的有效措施無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

2、智障兒童識字教學策略

2.1 應用看圖識字法，激發(fā)智障兒童的識字興趣

在對智障兒童進行識字教學時，要想達到理想的教學效果，應該運用看圖識字法，激發(fā)智障兒童的識字興趣。在實際教學過程中，教師應該積極運用各種有趣的圖片，將識字與看圖充分結合起來，幫助他們正確發(fā)音，記住字形，理解每個字的含義，并運用所學的字進行組詞，不斷培養(yǎng)他們看圖識字的能力。例如，教師在進行“口耳目鼻”這一認知五官的識字教學時，便可以積極運用看圖教學，向學生展示五官的相關圖片，鼓勵并充分引導他們說出五官的名字，找出五官的正確位置，然后再與相關的生字卡片充分結合起來，不斷強化學生對字詞的記憶。通過這樣的方式，不僅能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習積極性，使他們快速學會相應的生字，大大提高識字教學的效果。

2.2 聯(lián)系生活經(jīng)驗，力求識用結合

漢字在生活中隨處可見，生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。如果把生字放在一定的生活環(huán)境里學習，不僅有利于記住字形，還有利于理解字義。智力障礙兒童的識字教學更應強調在生活中、在情境中識字，利用學生已有的經(jīng)驗、喜歡的方式識字。這就要求教師要有意識地根據(jù)學生的認知特點和需求選擇教學內容，使教學內容生活化。比如我們可以把生字卡片貼在教室的相應位置上，教師只需做適當?shù)囊龑В挥每桃饨虒W生去寫去記。學生見得多了，便認識了。這種方法能有效引導學生在日常生活中做識字的有心人，隨時發(fā)現(xiàn)漢字，學習漢字。課下，教師應引導家長配合教育創(chuàng)造家庭識字氛圍，從而達到全方位反復識記的目的。

2.3 應用多媒體輔助教學，集體與個別教學相結合

多元輔助教學是識字教學的新趨勢。以往的教學受限于科技條件，對漢字的演繹性不足，而多媒體輔助教學能提供多感官的視覺、聽覺、觸覺刺激，吸引智障兒童注意力，幫助教師的教學過程順利，使兒童有效學習，再結合智障兒童個體差異予以個別化教學，實現(xiàn)教學集體與個別同步推進。葉德朝指出學生在學習漢字時經(jīng)由電腦動畫以慢動作示范漢字的書寫順序、長短和書寫方向，會比教師傳統(tǒng)的集體教學更有成效，且多媒體教學更能夠顯著提升智障兒童的學習動機和學習成效。

并且“某種傳統(tǒng)識字策略+多媒體輔助”成為一大研究熱點，突破了時間、空間限制，使兒童識字學習效率不斷提高。并且隨著智能設備的廣泛應用，移動應用也在不斷開發(fā)各式新軟件（APP等）投入到智障兒童的識字教學中?？傊?，多元科技輔助在智障兒童識字教學方面正發(fā)揮越來越大的作用。

2.4 利用和開發(fā)環(huán)境，引導智障兒童自主性識字

在對智障兒童進行識字教學時，要想達到理想的教學效果，還應該充分利用和開發(fā)環(huán)境，引導智障兒童自主性識字。校園中的一磚一石、一草一木都能夠說話，在識字教學中，教師應將班級和校園等場所的文化建設作為識字教學資源有效利用起來，在學生從無意到有意的過程中，鼓勵并積極引導學生嘗試著進行自主性的識字學習。教室是學生開展學習的重要場所，對學生而言，在教室中的所有布置和擺設都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應該將教室中每一個角落的作用充分發(fā)揮出來，對教室進行合理布置和精心設計，將教室打造成智障兒童開展識字學習的樂園。例如，“看書”“唱歌”“喝水”以及“打籃球”等活動，當智障兒童想要喝水時，便可以先到布袋中拿出相應的卡片，在教師的指導之下進行語言訓練。這樣一來，便可以促使其進行自主性的識字學習，逐漸積累豐富的字詞。

2.5 確定適切的教學目標，識字、寫字相區(qū)分

在智障兒童識字教學中，教師要根據(jù)學生具體能力設置教學目標，目前智障兒童的識字教學強調“多認少寫”“識寫分開”。識寫分開就是要將識字教學的難度限定在一定范圍內，對于較生僻、筆畫多、不常用的字以會認為主，以使智障兒童保持對識字學習興趣，獲得效能感。對于重要的常用字要求兒童會讀會寫。因此學?？梢蚤_設書法校本課程，既能使智障兒童有充足的寫字練習機會，也能領會書法之美，提高審美情趣。

3、結語

總之，在實際教學中，教師要根據(jù)智力障礙兒童的心理認知特點和能力水平制定識字教學計劃，不斷調整教學策略，注重采取多種方法調動學生的識字的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中識字，提高他們的識字能力，幫助其能更好地適應生活。

參考文獻

[1]陳彥.關于智障兒童識字教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2013（4）：47-48.

[2]何翠艷.兒歌與智障兒童識字教學[D].碩士論文.山東：魯東大學，2013.