【摘 要】初讀找“心”就是通過對文本的初步閱讀和整體把握，大致地了解文本的語言、結(jié)構(gòu)和寫作目的，弄清文本的主要內(nèi)容，通過整體把握文本的主要內(nèi)容，直奔文本的主題思想。研究發(fā)現(xiàn)，高效準(zhǔn)確弄清文本表達的主要內(nèi)容得法于兩種途徑：一是讀，二是找。兩者不能割裂，而是在讀中找，在找中讀，讀和找相互依存，讀和找統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為”。學(xué)生可以采用朗讀、默讀、快速瀏覽等多種方式進行初讀找“心”，把握文本的主要內(nèi)容，初讀找“心”的做法是“初讀四步曲，找‘心’六字法”。

1 初讀四步曲

即第一步通讀全文——標(biāo)記。標(biāo)記生字、生詞和不懂的地方；第二步結(jié)合句段讀——掃障。利用工具書、漢語拼音或借助已有的識字方法掃清生字障礙，為讀通順文本打下基礎(chǔ)；第三步認真仔細默讀全文——“建構(gòu)”。通過進一步對全文本的閱讀，對文體的內(nèi)容進行整體感知，學(xué)生在大腦中建立起整體“框架結(jié)構(gòu)”；第四步快速瀏覽——找“心”。用找“心”六字法概括文本的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生整體思維能力，為學(xué)生更好的品析詞句、欣賞文本打下堅實的基礎(chǔ)。

2 找“心”六字法

用“看、連、摘、借、串、理”六字法快速概括文本的主要內(nèi)容。

2.1 看——看課題

題目是文章的眼睛。大多數(shù)文章的題目，或概括文本的主要內(nèi)容，或點明文本的主旨，或是揭示文章的精神實質(zhì)，或是給人以想象的空間等等。借助題目我們能捕捉到很多文本信息，為學(xué)生整體把握文本內(nèi)容提供幫助。因此我們可以從三個方面借助題目準(zhǔn)確概括文本的主要內(nèi)容。一是讀題——猜內(nèi)容——讀文驗證——引導(dǎo)概括。在小學(xué)教材中，不少文本的題目本身就是文本內(nèi)容的高度概括。如《爬天都峰》題眼是“爬”，學(xué)生可能猜想天都峰有多高，為什么用“爬”不用“登”？怎樣爬天都峰的？爬上山頂看到什么景象？心情怎樣？這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。同樣，《找駱駝》的題眼是“找”；《女媧補天》的題眼是“補”。二是豐富文本題目。讀懂題目字面上的意思，根據(jù)文本內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《彩色的非洲》可以把課題擴充為“非洲的驕陽藍天、植物世界、動物世界、人們的日常生活、藝術(shù)……都是彩色的”。

2.2 連——連詞語

一是從文本中選擇主要的詞語暗示。教師根據(jù)課文本身特點，把文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞語集中重組，分組出示，以詞語暗示，巧妙地理清文章的思路，整體把握文本主要內(nèi)容。如執(zhí)教《一個小村莊的故事》一課，學(xué)生在初讀課文后，整體感知課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出三組詞語：第一組，先前的小村莊的樣子：美麗、郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤；第二組，人們?yōu)榱搜矍安诲e的生活怎么做的，村莊開始發(fā)生怎樣的變化：鋒利、拎、砍、裸露、不斷減少、不斷擴大、日子還不錯；第三組，后來小村莊怎樣了：雨水奇多、沒喘氣兒、咆哮、洪水、沒有了。然后根據(jù)這三組詞語，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么？

然后引導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)們回答的內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容?！墩坡暋?、《可貴的沉默》等課文都可以用這種方法來整體把握主要內(nèi)容。二是從線索中選詞入手概括主要內(nèi)容。游覽寫景的文章都可以采用方式。如執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，先讓學(xué)生初讀感知，說說作者游覽了哪些地方并相機在黒板上寫下“入山、溪流、洞口、外洞、內(nèi)洞”等詞，然后請學(xué)生說作者游覽的先后順序，并畫出表示游覽順序的關(guān)鍵句子。引導(dǎo)學(xué)生用表示游覽順序的話連貫起來說出這篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)這條脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容就輕而易舉了。中段教材中，有的是以移步換景的順序來布局謀篇的，如四年級下冊《七月的天山》、《頤和園》等

課文，都可以采取這種方式，依據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來整體把握主要內(nèi)容。

2.3 摘——摘句子

有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。以過渡句為例，過渡句在課文中起到承上啟下的作用，它使課文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹，讓讀者更清晰明了。教學(xué)《太陽》一課，關(guān)注到“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切”。利用這個資源，讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容由兩部分組成，一部分是介紹太陽遠、大、熱的特點；另一部分是介紹太陽與人類的關(guān)系密切。

2.4 借——借內(nèi)容

這種方法，就是借助文章中的句或段來總結(jié)文體的主要內(nèi)容。如《長城》一課，提取文章開頭的“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”和結(jié)尾的“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。既概括了長城高大堅固、氣勢雄偉的特點，又讓讀者感受到作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊美之情，總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。又如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”?？偨Y(jié)了全文的主要內(nèi)容。

2.5 串——串要素

寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《狼牙山五壯士》起因是為了掩護群眾和連隊的轉(zhuǎn)移而接受任務(wù)，經(jīng)過是誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵，結(jié)果是為了祖國和人民英勇跳崖，這樣就可以概括課文的主要內(nèi)容，感知英雄大無畏的犧牲精神。

2.6 理——理思路

一是設(shè)計中心問題引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路，概括文本主要內(nèi)容。如《假如沒有灰塵》一文，可以設(shè)計“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”引導(dǎo)學(xué)生了解灰塵的大小和灰塵的作用，了解如果沒有灰塵，大自然是非常單調(diào)的。二是加小標(biāo)題全面把握文本的主要內(nèi)容，如《我的伯父魯迅先生》可以加“深受愛戴”、“談《水滸傳》”、“笑談'碰壁”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”五個標(biāo)題。三是利用人物理清思路。有些文章里有幾個關(guān)鍵的人物，可以抓住這幾個關(guān)鍵人物，利用人物之間的關(guān)系，理清文本順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。如《絕招》一文教師讓學(xué)生通讀課文后，說說課文寫了哪幾個人物，

并出示文中幾個人物的名字：三胖、二福、小柱子、奶奶，指導(dǎo)學(xué)生讀好他們。接著問學(xué)生：他們各有什么絕招？初步了解三胖的絕招是憋氣時間長；二福的絕招是單臂倒立；小柱子的絕招是口算兩位數(shù)乘法；奶奶包餃子嫻熟。這樣利用人物關(guān)系把握文本的主要內(nèi)容。

初讀找“心”，直奔主題的閱讀教學(xué)方法，能幫助學(xué)生快速弄清文本的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本的主題思想，提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。

參考文獻

[1]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，06：160161.