【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，特別是在農(nóng)村小學(xué)教育中對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)等都具有重要的作用，隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革不斷推進(jìn)，新課程目標(biāo)對于朗讀教學(xué)也提出了一些新的需求。本文針對農(nóng)村小學(xué)課堂朗讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討與分析，并提出了一些改進(jìn)策略，以期可以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣與朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低段 語文朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略研究

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂上的朗讀現(xiàn)狀及存在的主要問題

1忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力基礎(chǔ)較差：學(xué)生們通過朗讀的方式，可以不斷的豐富自己的表達(dá)體驗(yàn)，不斷深化自己對語言表達(dá)的認(rèn)識，久而久之的朗讀練習(xí)，就可以培養(yǎng)起自身的語感及表達(dá)能力。但是，目前我國農(nóng)村小學(xué)語文的課堂朗讀過程已趨于程式化，教師的教學(xué)方法如出一轍，選擇的朗讀教材也是換湯不換藥，這將非常不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，同時(shí)，小學(xué)學(xué)生一旦缺乏較強(qiáng)的朗讀能力，也會影響其日后的語言表達(dá)能力的提升。

2并未凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生的朗讀興趣并不高：課堂朗讀只有做到以學(xué)生為課堂中心，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓朗讀教材變得鮮活且有意義。但在目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念仍未徹底的滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生按照程式化的朗讀流程機(jī)械的重復(fù)，并未有很深的朗讀體驗(yàn)，也未形成良好的朗讀習(xí)慣，久而久之，當(dāng)朗讀成為了課堂的特定“任務(wù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越低。

3教師的普通話水平仍需提升：新型的課堂結(jié)構(gòu)中，教師作為課堂指導(dǎo)，影響著整個(gè)語文課堂的節(jié)奏和走向，因此，教師要不斷提高自身的普通話水平，從一開始就將課堂朗讀提升到一個(gè)較高的層次，通過教師的語言藝術(shù)，影響學(xué)生的朗讀行為，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這是當(dāng)代語文教師進(jìn)行課堂朗讀的必要條件。

4語文課堂朗讀素材的局限性較大：課堂朗讀素材應(yīng)滿足以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；第二，具有較高的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生在朗讀過程中較為直接的感受到朗讀規(guī)律；第三，要符合學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，即要做到“什么年紀(jì)讀什么樣的書”，文體和文章內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是在目前的語文教材已略顯陳舊，一些符合當(dāng)代兒童心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容并未被收入課本中，同時(shí)，有些教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不敢輕易擺脫教材的束縛，在朗讀內(nèi)容上“走老路”的現(xiàn)象比較普遍。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂課堂朗讀水平的策略

1對朗誦作品的選擇要進(jìn)行多重考量：首先，文章中心含義要積極向上；其次，文章人物性格要鮮明突出；然后，對于古詩文作品的選擇要朗朗上口，富有節(jié)奏感；然后，文章內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不能空洞乏味；最后，對于學(xué)生自己選擇的朗誦教材，教師要做適當(dāng)?shù)男薷暮蛣h減，使之符合小學(xué)生的朗誦習(xí)慣。例如古詩《鵝》，就是一篇非常好的誦讀材料，它不僅朗朗上口，富有節(jié)奏感，還貼近生活，顯得分外親近，同時(shí)篇幅小，字?jǐn)?shù)少，對于年紀(jì)較小的小學(xué)生來說也容易接受。

2把控學(xué)生的朗誦情感：課堂朗讀中，教師要實(shí)時(shí)把控學(xué)生的朗讀情感，通過糾正學(xué)生的語音語調(diào)，幫助他們更好的理解文章感情。對小學(xué)中低段學(xué)生來說，例如在朗讀《最可愛的人》時(shí)，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情大聲誦讀，尤其在讀到重點(diǎn)段落時(shí)（例如“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！”）教師可以借助自己的肢體語言給予學(xué)生正確的誦讀信號，引導(dǎo)他們的朗讀情感。

3背景音樂制作：教學(xué)過程中，教師可根據(jù)特定的文章內(nèi)容，制作不同的背景音樂，以調(diào)動起學(xué)生的朗誦情感，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。在選擇背景音樂時(shí)，應(yīng)配合相關(guān)的朗讀內(nèi)容，選擇一些節(jié)奏歡快、活潑的音樂。例如，在朗讀《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師就可以將背景音樂與誦讀內(nèi)容密切結(jié)合起來，在音樂聲中改唱為讀，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生把控朗讀節(jié)奏的能力，又能讓學(xué)生感知到音樂與朗讀之間的密切關(guān)系。

4拉近師生關(guān)系，營造和諧、平等的教學(xué)氣氛：和諧、平等的教學(xué)氣氛可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生更容易接受教師的教學(xué)方法，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。課堂朗讀過程中，教師要善于朗讀這一學(xué)生行為與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，例如在朗讀《我的祖國》時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起合作朗讀一段文字，并一起共同點(diǎn)評朗讀效果等，良性的互動必然會營造出和諧、平等的教學(xué)氣氛，師生之間的關(guān)系也會更近，課堂朗讀的效果也會更好。

5注意培養(yǎng)學(xué)生的語感能力：語文作為世界上最難學(xué)、同時(shí)又是最具美感的語言學(xué)科，其簡潔性、概括性和靈活性是其他語言無法比擬的，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以在很大程度上提高他們的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會說話，善于表達(dá)。課堂朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，就等于在一定程度上認(rèn)識到了課堂朗讀的重要性。

6培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助他們克服羞怯心理：中低段的小學(xué)生普遍都羞澀、靦腆，而且有些學(xué)生因?yàn)樾愿?、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，不愿與他人交流，或與他人交流時(shí)存在羞怯心理，這在很大程度上也嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)過程中，教師要通過各種有效手段，幫學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，克服羞怯心理，讓他們敢于表達(dá)自己的想法?？朔W(xué)生的羞怯心理是進(jìn)行課堂朗讀的必要前提。

7組織語文朗誦比賽，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力：組織語文朗誦比賽，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為發(fā)展中心的教學(xué)觀念，更是做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，給予了學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)，通過朗誦比賽，學(xué)生可以戰(zhàn)勝心理恐懼，敢于表現(xiàn)自己，并努力贏得別人的肯定，通過一場活動，對學(xué)生的培養(yǎng)已不僅限于對其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對其勇敢、果斷、堅(jiān)毅等品質(zhì)的培養(yǎng)也起到了積極作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂朗讀對于提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣等具有重要作用。除此之外，課堂朗讀在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中都占有非常重要的教學(xué)地位。我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對落后，許多物質(zhì)條件方面都比不上城市地區(qū)，故在小學(xué)語文教學(xué)中可以多嘗試一些新型朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生們在朗讀中不斷提升自我。本文中提到的提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂課堂朗讀水平的策略還只是冰山一角，還有很多方法與措施需要廣大教育工作者們不斷去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]張小蓮；讓朗讀真正走進(jìn)課堂[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2007年09期.

[2]劉艷玲；試析朗讀教法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]；中小學(xué)教學(xué)研究；2009年05期.

[3]樟樹市昌傅鎮(zhèn)袁江小學(xué)朱冬娣；優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策[N]；宜春日報(bào)；2011年.