【摘 要】陶行知提出的“創(chuàng)造型教育”思維在現(xiàn)階段的小學語文教學中能夠發(fā)揮巨大作用，帶給語文教師務實性的幫助。本文以此為論述的起點，分析了在小學語文教學實踐中如何更好的貫徹“創(chuàng)造型教育”理念和方針，借以提升小學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力。同時，本文依照“創(chuàng)造性教育”觀點提出了個人對此的理解與思考，希望對促進小學語文教學的發(fā)展帶來有益的啟示和幫助。

【關鍵詞】小學生 創(chuàng)造型教育 實踐能力 創(chuàng)造性思維

陶行知作為偉大的人民教育家，生前提出了許多建設性的教育理論和方針，如“生活化教育”、“創(chuàng)造型教育”、“教學做合一”等，對我國教育教學事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠的影響，至今還對很多教育教學工作者有很好的啟示作用。在新時期的小學語文教學中，以陶行知的“創(chuàng)造型教育”理論為指引，開展更為系統(tǒng)的語文教育教學活動，確保學生可以從語文教學中掌握更好的創(chuàng)造性知識和能力，這是創(chuàng)新語文教學的重要方法。也因此，對此類話題開展系統(tǒng)的論述和闡釋，還是很具實踐意義的。

1.語文教師要革新教學理念，推進探究式的語文教學

探究能力的培養(yǎng)和提升，是陶行知“創(chuàng)造型教育”理念的重要延伸內(nèi)容。以此為引導，在小學語文教學活動中，要格外重視廣大語文教師的作用。突出教師在整個教育教學活動中的主導性地位，發(fā)揮出教師的功能和價值。這是因為，小學生大都處于7到12歲的階段，思維較為簡單，行動能力不足，同時對于知識的掌握牢靠度不足，需要教師從中加以引導和灌輸。語文教學不能僅僅停留于課堂，而是必須要讓教學“動起來，活起來”。只有做到這些，小學生才能夠形成對語文知識的探究意識和習慣，進而形成良好的語文創(chuàng)新思維與實踐能力。例如，在小學語文教學中，對小學生“閱讀能力”的培養(yǎng)是極為重要的，這也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造型思維的關鍵內(nèi)容。小學生閱讀習慣和思維的培養(yǎng)不單單是要鍛煉小學生閱讀行為的持久性，還涉及小學生持久閱讀行為的引導技巧、階段規(guī)律、閱讀效率、成長意義、內(nèi)容寬度等，是在科學意義上為孩子鋪設一條通往智慧海洋之門的道路。所以，教師可以更多的運用探究式的閱讀教學引領模式來突出閱讀教學的趣味性，讓小學生自發(fā)的參與到閱讀中，形成閱讀的創(chuàng)造性思維。

2.開展多媒體技術教學，以此來培養(yǎng)小學生的語文發(fā)散思維能力

隨著我們的社會進入到信息化時代，信息技術對于小學語文教學的改變已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的事實，在很大程度上改變了語文教學的形態(tài)和內(nèi)涵。運用信息化技術、多媒體等手段來豐富小學語文教學的形式與內(nèi)容，已經(jīng)是大勢所趨。一方面，多媒體教學的推進可以簡化小學語文教學的程序和步驟，大大提高教學效率；另一方面，多媒體、信息技術的引入可以讓孩子們真正的愛上語文課，愛上語言文字的內(nèi)在美，并提升他們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造型思維能力，最終養(yǎng)成語文創(chuàng)造實踐的習慣。多媒體、計算機、信息技術等載體，是小學生們喜聞樂見的，深受孩子們的追捧，運用這些手段開展教學，產(chǎn)生的實踐效果是顯而易見的。

例如，教師在每周的一堂語文課中運用全程“多媒體教學模式”，預先設計好PPT課件，同時輔以電影短片、精美的語文知識圖片、語文小故事等內(nèi)容。然后，教師通過一小段時間的解釋和導入，闡述這些故事和背景，最后反映PPT課件，讓孩子們完全沉浸到語文課堂中。透過這樣的多媒體技術手段，語文課堂的魅力進一步增強，教師可以選擇的創(chuàng)造型教學路徑更為多元。陶行知的“創(chuàng)造型教育”理念在今時今日的運用必須要更為靈活，更加貼近時代需求，而多媒體技術、信息技術等現(xiàn)代技術手段的引入正好契合這一主題，對于培養(yǎng)小學生的語文創(chuàng)作能力是大有裨益的。

3.將語文課堂教學與家庭教學密切聯(lián)系，突出對學生課外語文能力的塑造

毋庸諱言，小學語文教學的發(fā)展要求學生們的能力必須是全方位增長的，而家庭、課外也是小學語文教學的重要方向?；诖耍Z文教師要密切聯(lián)系廣大家長，要注重在家庭空間內(nèi)、課外時間內(nèi)開展更為生活化的語文教學，讓孩子們形成課外學語文，在生活中掌握語文知識的好習慣。例如，教師與家長們形成默契，幫助孩子們培養(yǎng)課外閱讀的習慣，定期給孩子們訂閱一些語文報刊、微小說、課外啟蒙讀物等，讓孩子們在自主的空間內(nèi)形成語文的興趣和能力。

當然，很多家長在小學年齡段學生的家庭語文教育存在著明顯的個人偏好色彩，表現(xiàn)在對學生閱讀習慣培養(yǎng)方面，往往自以為是的認為孩子應該學習什么，自己就買什么樣的書，強迫孩子按照家長的意愿去閱讀，自然而言抹殺掉了孩子本有的選擇權力和興趣潛質(zhì)。對于很多小學生而言，所接受的道德教育又告訴他們應該聽父母的話，家長的決定總是對的。最終的結(jié)果就是要么一個個成了乖孩子，要么叛逆的不行。所以，從語文課外閱讀的重要性來說，語文閱讀的多樣形式和豐富內(nèi)容正是小學階段孩子對閱讀保有濃厚興趣的重要原因，家長的肆意干涉卻打破了這種豐富性和多樣性，這一點必須改正。家長的身份閱歷和知識儲備所形成的對于閱讀材料的選擇標準認識，并不一定適用于小學生，這種阻礙孩子個性發(fā)展的錯誤引導，是如今非常普遍的現(xiàn)象。正是由于存在上述問題，才更有必要以陶行知的“創(chuàng)造型教育”理論為指導，更多的放權給孩子們，讓孩子們自由選擇閱讀的來源、題材，形成“開卷有益”的局面，讓小學生們在自由愉悅的氛圍下增長語文知識，逐步形成創(chuàng)造性的語文思維與能力。

綜上所述，陶行知“創(chuàng)造型教育”思維要求小學語文教學必須從小學生的自身實際需求入手，將課堂教學、課外活動、家庭教育完整的結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)的教學整體。同時，在語文教學中融入創(chuàng)造型思維與新技術，不斷激發(fā)學生們的學習興趣，幫助小學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習慣和實踐能力。

參考文獻

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