【摘 要】在少數(shù)民族中學(xué)漢語教學(xué)中，提高聽力能力是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何教好聽力能力是從事漢語教學(xué)的廣大教師所關(guān)注的重要課題。本文針對提高漢語聽力能力開展論述。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué) 少數(shù)民族學(xué)生 聽力

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是漢語教學(xué)的重要目的。聽是理解和吸收的前提，說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，聽說能力的培養(yǎng)有助于鞏固所學(xué)語言知識，進而提高讀寫的能力，聽與說，這兩者是相輔相成，缺一不可的。是否善于聽直接關(guān)系到是否善于說，正確的聽與正確的說是同樣重要的。只要聽得懂才能說得出口。因此，漢語教學(xué)首先要重視聽和說的訓(xùn)練。

能聽會說是人們語言交際能力的重要手段。但現(xiàn)在的少數(shù)民族漢語教學(xué)卻普遍存在“聽力差”，“發(fā)音不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象，許多少數(shù)民族學(xué)生感到困難最大的是聽力。其實，聽力不僅與技巧有關(guān)，而且與聽者的文化知識及思維能力等都有密切的關(guān)系，因此提高聽力的能力過程是一個不斷發(fā)展技巧，豐富知識并同時鍛煉分析，推理能力的綜合性訓(xùn)練和實踐過程。

漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生能用漢語進行交際。在交際中“聽，說，讀，寫”能力是相鋪相成的。尤其是“聽”的訓(xùn)練應(yīng)是第一位的。劇教育心里學(xué)研究資料表明，在人們的生活語言中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。但是，在目前的漢語教學(xué)中聽說訓(xùn)練一直是個薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對學(xué)生的聽力訓(xùn)練作了一些探索，總結(jié)出幾條經(jīng)驗，以期對少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力教學(xué)有所裨益。

1.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生靜聽

強調(diào)靜聽的重要性。要告訴學(xué)生，“聽”不同于“讀”，“聽”的內(nèi)容稍縱即逝，如不靜心，就無法聽清，而讀時，如果一遍讀不懂，還可以根據(jù)需要反復(fù)讀上幾遍，直至讀懂。

訓(xùn)練聽話的準(zhǔn)確性。有些學(xué)生聽課注意力不集中，請他回答問題時答非所問，還有有些學(xué)生聽話時丟三落四，只知其一不知其二。對此，教師提問時，除強調(diào)關(guān)鍵詞外，還可以讓學(xué)生重復(fù)老師的問題。

聽話前明確要求。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，教師在上聽力課之前要對學(xué)生提出明確的要求。朗讀課文時，要求仔細(xì)聽其他同學(xué)朗讀是否正確，有沒有添字漏字，發(fā)音是否準(zhǔn)確。課堂討論時，要求學(xué)生人人參與，認(rèn)真傾聽他人意見，改正自己的錯誤。由于對聽課要求明確，學(xué)生聽課的注意力就能大大提高。

聽與說、寫恰當(dāng)結(jié)合?！奥牎睆娬{(diào)學(xué)生思維的參與，有時教師很難檢測學(xué)生是否靜聽，因此，筆者常把無形的，“聽”化為有形的“說”與“寫”如聽了課問錄音后，讓學(xué)生說說課文大意，組織學(xué)生課文中的精彩句段，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，營造“你行我也行”的競爭氛圍。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛聽

選擇的聽力材料力求新傾有趣，一般來說，只要是新奇的，與學(xué)生的需要及已有知識經(jīng)驗相吻合的閱讀材料，如屬言，通話，傳說，名人傳記，科幻等能邀發(fā)學(xué)生的聽的興趣。

設(shè)計聽力練習(xí)力求靈活多變。為幫助學(xué)生聽懂視聽材料大意，把握中心，筆者常設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生聽，如對于容易聽清又重要的內(nèi)容，采用填空，簡答的形式；對于聽時容易混淆的內(nèi)容，采用判斷正誤，搭配，選擇，改錯，排序的形式；對于很難從聽力材料中直接聽到答案，需要自己整理會歸納的內(nèi)容，采用“想一想”、“議一議”的形式；對于情節(jié)性強，人物特點鮮明的視聽材料，經(jīng)常組織學(xué)生分角色表演。如聽寓言故事《狼和小羊》后，我讓學(xué)生自選一個角色，進行排練，力求表現(xiàn)狼和小羊說話的語氣，獲得了較好的效果。

聽力訓(xùn)練要求由淺入深，體現(xiàn)層次性。先是集中注意力，聽清大意，再抓住要點，把握中心，最后才是交流感想。在具體訓(xùn)練中，一開始為幫助學(xué)生聽懂材料，常提供一些聽力提示，或簡介故事內(nèi)容，或從聽的要求和方法上給予啟示，降低訓(xùn)練難度，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解聽力材料，幫助學(xué)生取得成功，使學(xué)生體驗聽力訓(xùn)練本身的樂趣。

3.培養(yǎng)能力，讓學(xué)生善聽

課堂訓(xùn)練，參透“聽”法。在聽力訓(xùn)練時，常常有意識地參透聽的方法。在學(xué)生聽懂材料的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)他們回顧聽的過程，總結(jié)不同載文章不同的視聽方法。如指導(dǎo)學(xué)生聽新聞，體載的文章時，在新聞的標(biāo)題，導(dǎo)語，主體三部分結(jié)束后稍做停頓，簡要介紹新聞體載的特點以及朗讀時停頓時間較短。在學(xué)生聽懂新聞后，組織學(xué)生主動回顧聽清新聞的過程，這樣很快死便歸出了聽新聞的方法，即抓新聞的標(biāo)題與導(dǎo)語，注意新聞的停頓與重音，聽清新聞發(fā)生的時間，地點，人物及事情經(jīng)過。依此類推，讓學(xué)生常握其他類型文章的聽記方法。如聽童話時應(yīng)抓住事情經(jīng)過及人物語言，聽清大意，并領(lǐng)悟童話蘊含的哲理；聽事類文章應(yīng)聽清人物間的關(guān)系，了解故事的來龍去脈，領(lǐng)悟中心；聽寓言故事，不僅要聽清故事故事內(nèi)容，更要思考其寓意等。

舉一反三，形成能力。為了讓學(xué)生融會貴通，熟練常握聽記的方法，通過對同一體載的文章舉一反三，達到觸類旁通的目的。如學(xué)生常握聽記新聞的方法后，組織學(xué)生再聽幾條新聞，在聽懂的基礎(chǔ)上，比比誰聽得全面，聽得仔細(xì)。

此外，課內(nèi)，課外一起抓，將聽力訓(xùn)練貴穿于各項活動之中。如利用課前5分鐘時間組織學(xué)生將短新聞，把自己所見所聞介紹給大家，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。另外，我還組織學(xué)生相互問答，無論是被問的學(xué)生，還是提問的學(xué)生，為了不輸給對方，他們都會靜心聽，認(rèn)真回答。這項活動開拓了學(xué)生的視野，還鞏固了學(xué)生的聽記的訓(xùn)練方法。

實踐證明，切實加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練，能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，有效的提高學(xué)生的漢語表達能力。

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