【摘 要】閱讀理解能力的強(qiáng)弱是少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的重要方面，閱讀能力一直是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于這樣一個(gè)漢語(yǔ)文教學(xué)中難于把握和解決的問(wèn)題。針對(duì)少數(shù)民族初中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，本文通過(guò)注重詞匯積累、加強(qiáng)學(xué)生主體地位、針對(duì)性指導(dǎo)等方法的運(yùn)用，以期對(duì)少數(shù)民族學(xué)生閱讀理解能力的提高問(wèn)題作相應(yīng)的探索。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 存在問(wèn)題 漢語(yǔ)教學(xué) 閱讀理解

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有極其重要的意義，閱讀理解能力的強(qiáng)弱自然成為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的重要方面。然而在漢語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力普遍較差，無(wú)論是朗讀還是理解都存在不少問(wèn)題，造成學(xué)生閱讀能力差的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是交流環(huán)境缺失，口頭表達(dá)水平差。民族地區(qū)的學(xué)生，從小接受的是他們本民族的語(yǔ)言教育，一直到上學(xué)都是如此。周圍的鄰居、玩伴也多為少數(shù)民族，不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，不懂漢語(yǔ)意思。家庭成員間的交流也依然用少數(shù)民族語(yǔ)言，說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)、時(shí)間少，導(dǎo)致了許多學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平低，難以適應(yīng)當(dāng)前初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)不到初中生應(yīng)有的水準(zhǔn)。

二是課外閱讀量小，閱讀水平低。由于民族地區(qū)大多地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平偏低，對(duì)知識(shí)重視程度不夠，極少買書指導(dǎo)孩子課外閱讀。這就造成了學(xué)生課外閱讀少，漢語(yǔ)表達(dá)能力差的現(xiàn)狀。閱讀一段文章，障礙重重，要感悟文章內(nèi)涵尤為困難，這是擺在我們面前的最大難題。

三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏探究性學(xué)習(xí)。很多學(xué)生從小養(yǎng)成一種接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于在老師、家長(zhǎng)的督促下接受知識(shí)，不善于獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，自主閱讀學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差。加上缺少應(yīng)有的家庭文化熏陶，學(xué)習(xí)資料短缺，很少有可供參考查閱的文化資料等，導(dǎo)致學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力缺乏。

針對(duì)以上問(wèn)題，要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀能力，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一是加強(qiáng)詞匯量的積累。從小學(xué)階段開始，就要注重識(shí)字教學(xué)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。只有在學(xué)生充分掌握生字詞、理解生字詞的基礎(chǔ)上，才能為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，不斷積累語(yǔ)言材料、不斷豐富自己的詞匯。

二是要營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體地位。要鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生多說(shuō)漢語(yǔ)，要善于表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以學(xué)生的自主閱讀為主，目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力，借助各種常用的閱讀技能，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)略讀、速讀的技能訓(xùn)練，通讀課文，大體感知全文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。通過(guò)精讀、默讀的技能訓(xùn)練，體味和推敲重要詞句的含義和作用，培養(yǎng)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀的能力。

三是靈活運(yùn)用教學(xué)方法，凸顯教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。要根據(jù)實(shí)際不斷改進(jìn)自己的教法。要立足學(xué)生，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與課文平等“對(duì)話”。語(yǔ)文課是要讀的，善讀書是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字塑造的美的享受中學(xué)“語(yǔ)文”。給學(xué)生上漢語(yǔ)文課，讓學(xué)生帶著在自主閱讀中對(duì)課文的初步理解與感受走向文本，與教師共同談到文本內(nèi)涵。

四是要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的運(yùn)用與創(chuàng)新。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。應(yīng)注意的是，在研討、創(chuàng)新的教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

五是注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章節(jié)，使學(xué)生在誦讀中感悟理解和運(yùn)用、積累、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的鑒賞能力和審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)用結(jié)合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要求學(xué)生把自己覺得好的句段抄下來(lái)，并在寫作文時(shí)試著使用。

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，雖然閱讀是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一道難題，但是我相信，只要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑，少數(shù)民族初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)

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[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）高等教育出版社2012年1月.