【摘 要】新課程標準下的語文教學改革應全面更新教育理念，大膽改革課堂教學模式，全面體現(xiàn)新課標“活”的宗旨，精心營造良好的課堂氛圍。注重激勵，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；注重方法，調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我；情感導入創(chuàng)設情境；激發(fā)想象，讓學生畫一畫，在繪畫中體會參與教學的樂趣；讓學生演一演課本劇，加深對“人物”的理解。積極的課堂氛圍既能啟迪學生的智慧，也能擴大了學生學習的空間，它是開放的，充滿活力的！

【關鍵詞】激勵 興趣 想象 合作 課堂 教學

隨著新課程標準的實行，課堂顯得特別重要。但是在當前應試教育的背景下，部分語文課堂依然呈現(xiàn)學生被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，新課程標準下的語文教學改革應全面更新教育理念，大膽改革課堂教學模式，全面體現(xiàn)新課標“活”的宗旨。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何能“一石激起千層浪”——有效營造良好的語文課堂氛圍呢？以下幾個方面是我做的一些嘗試。

一、注重激勵，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

課堂上真情的激勵，可以讓學生在和諧的學習氛圍中學習，使他們在課堂上始終以快樂的心態(tài)投入學習，“激勵能揚起孩子生活的風帆?！?/p>

課堂教學中，學生在老師的激勵下，充分的體會到尊重和愛，心理上得到滿足從而得到愉悅的情感體驗，并且產生自豪感，這是學生成長的內動力。在一次語文課堂教學中，我為學生播放了一段下雨視頻后，并且提問學生，你覺得春雨像什么？提問一位女孩，她站起來卻沖我搖搖頭，沒有回答。我沒有直接示意她坐下，而是走過去對她輕輕地說：怎么啦，是不是被這眼前的美麗的春雨吸引住了，不知道如何來表達，對吧！那就用你的讀書聲來告訴我們吧！就是這個不敢發(fā)言的孩子，在一節(jié)課快要結束的時候，她卻勇敢地舉起手來，真誠對大家說：春天是一個迷人的季節(jié)，春雨細細的，密密的，我們不僅可以在春雨中游戲，而且春雨還能給大地帶來生機，我喜歡春天。就是這樣的一位不多言語的孩子，她用自己的語言表達出了對春雨乃至對春天的喜愛。并且言語真切，不僅讓我感動，而且也讓在場的聽課老師也情不自禁地鼓起掌來。

總之，在學生學習過程中，老師們的一個會意的眼神，一個有意味的動作，一句親切的話語，一次贊許的微笑……這些從內心深處自然流露出來的對學生的欣賞、鼓勵會流進學生的心田，滋養(yǎng)學生的心靈，從而營造出民主和諧的學習氛圍，激起學生強烈的求知欲望，促使學生積極地學習，主動地探究。

二、注重方法，調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

興趣是學習的最好老師，興趣就是成功的前提和基礎。成功是人心理的一種高層次的需求，是對自我價值的肯定。興趣是學生學好知識的第一內驅動力，是推動學生主動思維的強大力量?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生年齡較小，做什么事情，只有“喜歡”才能“善思”。教師要以最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，去激發(fā)學生自主學習的興趣，教師可以根據(jù)課文內容和形式的不同，采用不同的教學方式，調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我讓學生在說一說、畫一畫、演一演中感受到參與的樂趣，也有助于學生興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。

1.情感導入創(chuàng)設情境

教師是課堂教學的主導，在教學中要努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。如：一年級下冊《這兒真好》，講述的一只小熊為了吸引別的朋友也來到島上居住，他在那座荒島上種了許多小樹苗，為了讓小朋友們體會小動物們初次來到這座小島上，他們會做什么？會說些什么？這里創(chuàng)設了一個具體的說話情境——如果你也是動物家族的一員，你又會怎樣生活呀？學生的學習興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎也來到了美麗的小島上，與小動物們?yōu)榘?，去體驗小島、綠樹給大家?guī)淼目鞓罚?/p>

2.激發(fā)想象，讓學生畫一畫，在繪畫中體會參與教學中的樂趣

教學《陶罐和鐵罐》時，在學生充分感知課文內容的基礎上，讓學生根據(jù)想象到黑板上畫一畫他們的面部表情，一石激起千層浪，同學們活躍起來，紛紛舉起了小手，兩個活生生的人物即被刻畫出來了，老師讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來變得惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。另一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜?！彼运难劬撌菑潖澋?，臉上是笑瞇瞇的表情。在這個教學過程中，學生的想象思維和語言表達能力均得到了鍛煉，同時又把握住了“人物”的內心活動，為有感情地朗讀課文打下基礎。

3.讓學生讀一讀，在讀中抓住“人物”的特點

閱讀課文《陶罐與鐵罐》時，先讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，讓學生讀后再畫出描述鐵罐說話時的神態(tài)的詞語，并想象鐵罐說話的神情。學生很快就抓住了“輕蔑”、“傲慢”“惱怒”這些詞語；在找尋到這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.讓學生演一演課本劇，加深對文中“人物”的理解

小學生以形象思維為主，往往對直觀形象的東西感興趣。在語文教學內容中經常有一些適合學生表演的內容，課堂中，讓學生演一演劇中的情景，如在教學《三個小伙伴》這篇課文時，為了讓學生體會“人物”的特點，體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，還鼓勵小朋友們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是惟妙惟肖、繪聲繪色，孩子們的表現(xiàn)博得了老師和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，不論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是老師的獨角戲，成了他們的舞臺。

擁有什么樣的語文課堂氛圍，就會獲得不一樣的教學效果，積極的課堂氛圍既能啟迪了學生的智慧，也能擴大了學生學習的空間，它是開放的，充滿活力的！孩子們在語文藝術的殿堂里享受著自由，享受著尊重，享受著平等，課堂就能真正成為孩子們進行自主創(chuàng)新的天地，就會孕育出無限的生機。

參考文獻

[1]《田野上的花朵》李吉林著科學教育出版社2013年3月版.

[2]《現(xiàn)代教育學》胡中鋒編廣東高等教育出版社2007年11月.