【摘 要】提升應(yīng)用寫作能力是語文教學的任務(wù)之一，相關(guān)的院校只有從不同方面來提升語文教學的質(zhì)量才能夠使得學生在課堂之上獲取到更多的知識，才能夠使得學生向著更加全面的方向發(fā)展，為學生走上社會打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)復合型的人才做出應(yīng)有的貢獻。

【關(guān)鍵詞】語文教學 提升 應(yīng)有寫作

應(yīng)用寫作能力是學生應(yīng)該具備的能力之一，就應(yīng)用寫作本身而言，并不像其他寫作文體一樣生動，其突出的本質(zhì)是實用性，就是要解決實際問題。因此，學生在應(yīng)用寫作課程的學習過程之中，不免會感覺到枯燥乏味，教師也感覺學科內(nèi)容缺少色彩，教師與學生之間的互動比較有限。想要通過語文教學不斷提升學生應(yīng)用寫作能力，就需要教師不斷的努力，只有這樣才能達到預(yù)期的教學目標。

一、當前應(yīng)用寫作教學過程之中出現(xiàn)的問題

（一）在課堂之上語文教師缺乏授課熱情

相當一部分院校的語文教師都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，學習的都是純語言文學的理論和創(chuàng)作，一些語文教師認為相關(guān)的應(yīng)用寫作能力的提升是一個漫長的過程，因而不愿意花費精力來更加細致的研究如何提升應(yīng)用文的課堂教學。這在一定程度上導致了現(xiàn)階段相關(guān)應(yīng)用寫作課程本身理論的粗線條以及缺乏系統(tǒng)的理論性，這部分教師疏于研究授課的技巧，自然也就缺乏授課熱情，調(diào)動不起來學生的學習熱情和積極性。

（二）相關(guān)的教學方法程序化

在語文教學的過程之中，相關(guān)的應(yīng)用寫作課程的教學方法比較程序化，一般情況下，教師往往采用了“基本格式+寫作要求+例文分析”的程序化教法，這就給學生造成了一種錯覺，認為應(yīng)用文的學習只不過是需要掌握一套固定的程序，在此過程之中，學生們會感覺語文的學習枯燥無味，甚至會產(chǎn)生懷疑這門課程實用價值的心理。

（三）學生急功近利

現(xiàn)階段，相當一部分學生面對激烈的競爭會產(chǎn)生急功近利的心理，對與就業(yè)相關(guān)的課程投入了更多的精力。這部分學生雖然知道應(yīng)用寫作能力具有著實用價值，但是課程本身并不是求職的必要條件之一，所以不被學生引起足夠的重視。

二、語文教學過程中不斷提升學生應(yīng)用寫作能力的探析

綜合以上出現(xiàn)的問題，相關(guān)的語文教師應(yīng)該不斷地改進教學方法，注重學生對于寫作興趣的探討。教師應(yīng)該從以下幾個方面來提升學生的應(yīng)用寫作能力：

（一）不斷地優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學計劃，加強基礎(chǔ)訓練

一般情況下，應(yīng)用文的格式比較規(guī)范，學生很難在課堂上提起興趣。語文教師應(yīng)該有針對性地掌握一些常用的應(yīng)用文種類，更好地安排好教學計劃，等到學生掌握了一些基礎(chǔ)的應(yīng)用文格式之后，再逐步地增加有難度的應(yīng)用文體，使得學生能夠更加容易接受。除此之外，應(yīng)用文要求學生掌握一定格式，語文教師應(yīng)該在具體的教學之中加強具有針對性的訓練，為了能夠讓學生更加容易地記住應(yīng)用文的知識點，教師應(yīng)該幫助學生更好地理解相關(guān)的概念。想讓學生打好應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力就需要著重的培養(yǎng)學生準確地描述事實的習慣以及應(yīng)用文寫作的思維習慣。

（二）不斷地增強應(yīng)用寫作練習的內(nèi)容

現(xiàn)階段，語文課堂教學依舊延續(xù)著以往的教學模式來進行應(yīng)用文的教學，這種傳統(tǒng)的模式會導致學生的理解能力不深，在具體的寫作過程之中無從下手。為了解決出現(xiàn)的問題，語文教師應(yīng)該適當?shù)脑黾右恍?yīng)用文寫作的練習。例如，可以將格式和內(nèi)容出現(xiàn)問題的應(yīng)用文讓學生們改錯，改過之后能讓學生們有更加明晰的想法，在以后著筆的過程之中，就會輕松很多。

（三）采用案例教學法

在應(yīng)用文教學過程之中，應(yīng)該多引用案例法，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識。語文教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)一定的場景，幫助學生更加充分的理解教材，在這個過程之中，可以為學生設(shè)定特定的情境，以角色的身份來完成相應(yīng)的應(yīng)用文寫作。這樣能夠給學生較為真實的體驗，通過大量的實踐能夠幫助學生對知識有一個深入的理解，從而增強應(yīng)用文課堂的教學效果。

（四）不斷地創(chuàng)新語文教學環(huán)節(jié)

在應(yīng)用文寫作的教學過程之中，為了能夠不斷地提升學生的應(yīng)用寫作能力，相關(guān)的語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。例如，在實際的教學過程之中，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組經(jīng)過討論之后，可以選出一名學生來對于所學習到的應(yīng)用文來進行評述，經(jīng)過大家的議論之后，以小組為單位合作寫出一篇應(yīng)用文。這種合作的形式在無形之中減輕了學生的心理負擔，在很大程度上增強了學生的參與性與積極性，只有這樣才能夠?qū)⑾鄬菰锏膽?yīng)用文課程轉(zhuǎn)變成為富有參與性的活動課。

三、結(jié)論

學生通過應(yīng)用文寫作課的學習，不僅能夠掌握知識，還能夠更多地提升應(yīng)用寫作能力，相關(guān)的語文教師應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)用的作用，從實踐的角度來提升應(yīng)用寫作能力的教學。學校與教師應(yīng)該從社會發(fā)展以及學生自身的角度出發(fā)，使語文課的教學真正成為能夠為學生提供豐富知識的場所，在不斷發(fā)展的過程之中使學生成為全面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻

[1]劉晶.中職語文教學如何提高學生的應(yīng)用寫作能力[J].中國國外教育，2015，（10）.

[2]李卉.在語文課堂教學中提升學生應(yīng)用文寫作能力[J].文學教育（上），2016，（02）.

[3]曹占宏.語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力[J].學周刊，2017，（06）.

[4]魏俊俊.語文教學中自主學習對學生寫作能力的提升[J].中國校外教育，2013（03）.