【摘 要】當今的國際競爭是基于科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的競爭，為了培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，改變以往的人才培養(yǎng)方式成為必然。以學生為本是實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的基本指導思想，這就要求我們重視教學方式的改革，將過去單一的教師傳授知識、學生被動接受知識變?yōu)樽寣W生主動、自發(fā)地學習。

【關鍵詞】初中語文 閱讀模式 探究

1.初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀

總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統(tǒng)教學模式也就是以教師為中心的教學方式的影響，只是教師講課、學生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內(nèi)容分課時進行教學，偶爾會針對一些內(nèi)容提問，討論很少。在教學過程中，教師始終是主體，而學生只是被動地接受知識，導致學生的獨立思考能力和自主學習能力無法提高。第二是受應試教育的影響很大，學生只重視考試內(nèi)容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質(zhì)的提高。學生會為了應對考試而默寫和大量做題，降低學生對語文閱讀的熱情和積極性。

2.指導初中生自主閱讀的途徑

2.1 營造輕松的閱讀氛圍

初中生對知識有強烈的學習欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導學生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學生的這些興趣進行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現(xiàn)閱讀的作用。教師應該鼓勵學生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學生的健康成長和學習興趣，所以，一定要關注學生對閱讀的想法，創(chuàng)造一個自由、輕松的閱讀氛圍。

2.2 加強對學生讀書的引導

初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應該給予適當?shù)囊龑?，但是沒有必要一定要求學生閱讀世界名著。教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時要結合學生的心理需求，要適合學生閱讀，和時代的發(fā)展一致。教師要對學生閱讀進行循序漸進的指導，初一學生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.3 增強學生間的合作和交流

利用學生之間相互推薦，相互學習的能力。因為學生的知識有大部分來源于同學之間的交流、探討，因此，組織好閱讀小組，相信學生之間合作是提高課外閱讀質(zhì)量的一個有效渠道。學生自由組合成閱讀小組，人數(shù)可選擇3―5人之間。學習層次盡量有所區(qū)別，以達到相互方便性、補償性等因素的考慮。學生間志趣、心理相容、智能互補：學生個體在小組內(nèi)有了“合作感”、“親切感”、“友情感”；在班級，群體交往中有更加好的表現(xiàn)；學生的“認同感”、“群體支持”等方面的心理需求，也能夠得到很好的滿足。教師要對閱讀小組的這些優(yōu)勢，有明確的認識，他不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學生主動地、合作地進行閱讀，學會討論交流、講述心得、相互借鑒、吸收，達到利用小組合作，通過小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高，以達到共同進步。

2.4 定期組織開展讀書交流會

定期組織開展讀書交流會有很多好處，歸結起來最主要有兩方面：一方面讀書交流會的開展給同學們提供了交流讀書心得的平臺，在讀書交流會上學生可以暢所欲言地發(fā)表自己最近的讀書感悟，可以彼此推薦好的書籍，在這一過程中無形中實現(xiàn)了學生思想的交流和互動，拓展了學生的思路，延伸了他們思考的深度等；另一方面讀書交流會的開展有助于營造濃厚的讀書氛圍，在這種濃郁的讀書環(huán)境之下，可有效增強全體學生讀書的熱情和積極性，可帶動不熱愛閱讀的學生進入閱讀的世界。

2.5 培養(yǎng)學生閱讀加記錄的良好習慣

做筆記，這可以說是提高學生的課外閱讀質(zhì)量的關鍵。不動筆墨不讀書，是非常重要的。我們知道，課外閱讀本身是依靠學生自我約束的內(nèi)在機制。只有做筆記，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多層次交流，溝通理解才會更扎實，因為隨著閱讀的深入，學生會產(chǎn)生出創(chuàng)造性的思維，更加深邃的、新穎的理解。必須通過筆記加以記錄，這種思維零碎、混亂、暫時的，而且極易忘記的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，通過整理筆記，學生對練習用自己的語言敘述，把知識鞏固，最終使知識、思想變成自己的東西。如果不這樣做，一切書籍的學習、相應思考、感想，都會被漸漸遺忘。因此，教師不僅要要求學生隨時記下思考的內(nèi)容，寫下課外閱讀內(nèi)容的摘要、隨感、評論、心得、體會等等，還要在這方面做出展示，最好能在課堂中，把學生記錄的相關課外閱讀的內(nèi)容，讓學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到同學們的表揚，贊譽，通過教師的幫助、指點，積累知識，豐富體會，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，對讀書有了更大興趣，感受到閱讀積累對于自身外在及內(nèi)心的作用，對學生長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣將會有很大幫助。

2.6 鼓勵讀書熱情

初中學生，感情充沛，有強烈的求知欲望，興趣廣泛，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，但是大部分的初中學生，受感情支配，喜歡武俠，言情小說，只是把課外閱讀當作是消遣，而有一部分的教師、家長具有極強的功利性，限制學生的讀書興趣，讀書范圍，這樣的課外閱讀就難以發(fā)揮應有的作用，體現(xiàn)不出閱讀的力量。教師應該鼓勵學生，肯定他們讀書的積極性，不能動輒批評甚至挖苦，因為這樣“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”，因此，必須注意學生的閱讀心理，為學生的課外閱讀營造一種自主、寬松的氛圍。

3.總結

總之，課外閱讀是語文自主探究閱讀教學的一個必要組成部分，它從諸多方面激發(fā)學生的全面自主學習上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的動力，這對學生逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；激發(fā)學生獨立學習思考，對學生的自主探究學習有很大的促進作用。引導學生學會學習，并關注自身以及他人，思考生命的價值，在探討中通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我調(diào)解組織，最終實現(xiàn)學生心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。達到教學的最終目的。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：17.