【摘 要】為體現(xiàn)電子專業(yè)實用性的要求，培養(yǎng)出符合社會需要、具有實際應用能力與創(chuàng)新能力的電子技術(shù)人才，改革傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學模式就顯得尤為重要。針對當前社會職業(yè)崗位能力要求及本土化市場的需求，導入“模擬公司項目”教學模式的教學開展形式，在項目教學基礎上，構(gòu)建了公司競爭的項目實施現(xiàn)場，學生在這個特定背景下通過競爭完成項目的獲得、實施與考核，全面地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。為向企業(yè)輸送合格的技能人才做好了充分的準備、使教學的開展更加順利。

【關鍵詞】專班教學 模擬公司 項目教學 職業(yè)能力

電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，東莞市已確立了“世界加工廠”的位置，而電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)加工更是主導產(chǎn)業(yè)。中職學校為企業(yè)輸送了大量的電子類畢業(yè)生。為體現(xiàn)電子專業(yè)實用性的要求，培養(yǎng)出符合社會需要、具有實際應用能力與創(chuàng)新能力的電子技術(shù)人才，就必須改革傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學模式。針對當前社會職業(yè)崗位能力要求及本土化市場的需求，導入“模擬公司項目”教學模式的教學開展形式，在項目教學基礎上，構(gòu)建了“公司”競爭的招投標現(xiàn)場，學生在這個特定背景下通過競爭完成項目的獲得、實施與考核，全面地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。本文以我校計算機主板維修專班與精英主板企業(yè)合作為例，談談“模擬公司項目”教學模式下主板維修實訓項目的開展。

一、“模擬公司項目”教學模式的概概述

“模擬公司項目”教學模式是對德國行動導向教學（項目教學等教學方法）的一種本土化改造，一種新的組合形式，保存其精髓又結(jié)合中國國情，有自己特色的一種職教教學模式。在課堂教學中引入職業(yè)領域工作過程，以工作過程為導向，“模擬”企業(yè)競爭、實現(xiàn)工學結(jié)合（學習的內(nèi)容是工作，是典型“任務”），在工作中實現(xiàn)學習，在“任務”中學習知識、技術(shù)與方法，這樣來實現(xiàn)與企業(yè)良好的對接。

通過學生組建的若干模擬公司之間的準項目招投標競爭過程，在綜合實訓環(huán)境下，還要進行項目的實施，創(chuàng)設這樣一個與學生專業(yè)、崗位要求相關的教學情境，以項目教學法為核心，融合其它以行動為導向的優(yōu)秀教學法，采用項目成果貨幣化及學生綜合素質(zhì)積分制等考核激勵方式，達到既讓學生獲得項目的技術(shù)實施能力（即專業(yè)能力）的目標，同時又能讓學生獲得方法能力及社會能力（即關鍵能力），實現(xiàn)和企業(yè)用人需求的接軌。

二、“模擬公司項目”教學模式的學習組織

例如根據(jù)我校的精英主板校企合作專區(qū)、學生特點、教學內(nèi)容，設計“模擬公司項目”教學情境：

1、建立“公司”。在主板維修校企合作專班專用教學課室環(huán)境中，采用游戲的方法將學生分成五組，以小組為主體的互動學習，并由學生分別給“公司”進行冠名。使學生感到真實，鼓勵學生交流時，常用“我們公司”等術(shù)語。語言、著裝、行為準則、作息時間均模仿現(xiàn)實工作環(huán)境。

2、職位分工。在實施“模擬公司項目”教學時，對職位角色的分工很重要。首先要根據(jù)學生的性格、興趣、愛好、特長等特質(zhì)進行深入的分析。依據(jù)主板維修課程的教學目標設定不同的職業(yè)工作崗位，盡量模擬企業(yè)中的運行模式，再根據(jù)崗位的具體要求確定相對應的人員。正確的分工才能保證“模擬公司”教學法的順利實施。以下是主板維修專班的一個職位分工的表格：

3、運行模式。當“公司””建立后，接下來重要的是建立“公司”的運行模式，也就是“公司”是怎么樣生存的，引入市場的競爭機制，在課堂的實施，學生感到環(huán)境真實，競爭是實實在在的，每個人都為了獲得最高的“公司”“利潤”和自己的“工資”而拼搏，下表是主板維修專班的運行模式：

1、每月（二周課）要為職員支付工資，日常開支100，000元/月。

2、按公司完成項目情況，每月可盈利0～200，000元/月。沒完成：0元/月；基本完成：50，000元/月；完成得較好：100，000元/月；完成得很好：150，000元/月；出色完成：200，000元/月。（具體見評價方法）

3、當公司的資金低于本金的50%的時候，其他公司有權(quán)將其收購，收購價為1000，000元。

4、當公司的資金低于本金的20%的時候，宣告破產(chǎn)。

5、公司至少要聘用4個職員才能開始運營，職員的工資可以由各公司自行商定，各職員也可以向公司提出自己的薪酬要求。

6、每月初，各公司要上交聘用合同（包括職務和具體薪酬），月結(jié)時不管公司盈虧，總經(jīng)理都要按合同給各員工支付工資；若員工不按合同完成任務，公司要提前一周向其提出解聘。

7、允許兼職，但若與公司簽訂不兼職合同（技術(shù)保護），被發(fā)現(xiàn)的，公司可以對其處以罰款或解聘。

8、年終時，總經(jīng)理根據(jù)公司的情況給員工發(fā)年終獎。

三、“模擬公司項目”教學模式的教學內(nèi)容

在項目教學基礎上，構(gòu)建了“公司”競爭的招投標現(xiàn)場，學生在這個特定背景下通過競爭完成項目的獲得、實施與考核，全面地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。整個課堂類似虛擬游戲場景，但是項目都是真實可操作的、真實的綜合化的項目?；A可以提前以任務驅(qū)動或其它方式教授，再導入這個模式。一個完整的項目它所包含的知識面很廣，項目里需要什么知識，就給學生補充什么知識。

根據(jù)我校計算機主板維修專班的教學內(nèi)容及要求，“模擬公司項目”教學的開展過程如下（以南橋故障為例）

四、“模擬公司項目”教學模式的學業(yè)評價

在整個過程都依據(jù)標準進行嚴格考核，最后決出勝者。教師可以很清晰地在各個項目環(huán)節(jié)考核各“公司”，并實時給予“虛擬貨幣”的支付或獎勵，學生在全過程都能很清晰地知道本“公司”掙了多少？別的“公司”掙了多少？教師每隔一段就宣讀各“公司”當前的收入狀況，很刺激很有競爭氛圍，此時學生的潛在積極性等到發(fā)揮，因為他們誰都想成為勝者。

在這個“公司”承接的項目完成過程中，對學生能力提出了各種要求，這些就是教育機會，教師針對這些問題實時指導學生，糾正偏差，經(jīng)過若干循環(huán)后，學生就適應這種模式，就愿意去動手、去探討，因為他們在乎那些“職位”、“利潤”以及榮譽，這是人的普遍動機，職校學生也不例外，也就是說學生學習也是有很強功利性的。當學習的動力問題解決了，加上情景逼真，項目有價值，學生非常投入地進入到了各自的角色中，投入到自己的“工作”中，這樣的學習也就更加輕松了。

五、對于開展“模擬公司項目”教學模式的教學總結(jié)

我們經(jīng)常接觸到的中職生大多數(shù)是這樣的兩類孩子：一類是整天耷拉著腦袋，開口就是“沒勁”的，別說你猜不到他在想什么；另一類是成天瞎搗蛋的，他的野性不宣泄殆盡就睡不著覺的。把教學場景設計成工作場景，讓學生像玩游戲那樣去沖關，像員工在開展崗位競賽般那樣去斗智斗能。如此，那個被學生視為“牢籠”的教室，就漸漸消失了，而一個可以令他們施展才能的新“公司”也就呈現(xiàn)在他們面前了。

在這個“公司”里，沒有講臺了，不再有“我一定要教育你、你也必須要聽我的”那種師生關系存在了，而““公司””管理體制的出現(xiàn)，也就有了“高層”、“中層”、“班組長”和“白領”、“藍領”、“員工”等不同身份的人群，且這些職務人人都有機會去爭取。如此“傳統(tǒng)教育”的痕跡也就淡了，學生也就沒有那樣地抗拒學習了。

參考文獻

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