教育立足于學(xué)生發(fā)展，也意味著面向未來(lái)。未來(lái)的美術(shù)教育，是在大數(shù)據(jù)背景下的視覺(jué)感知與藝術(shù)創(chuàng)新的教育，是通過(guò)云平臺(tái)、智慧課堂、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)思維來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的教育。本文以綿陽(yáng)市涪城區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)研究為例，探索未來(lái)美術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)課程，試為區(qū)域美術(shù)教師培訓(xùn)提供一種實(shí)踐路徑。

一、課程體系建設(shè)的目的

我區(qū)地處四川盆地西北部，是全市的核心區(qū)域，具有文化資源及地理優(yōu)勢(shì)。

數(shù)據(jù)顯示：我區(qū)美術(shù)教師年齡結(jié)構(gòu)以中青年教師為主。一批70、60年代的教師，已是一線教育上的老兵，通過(guò)數(shù)十年積累，資歷深、經(jīng)驗(yàn)豐富、思想成熟，但是部分美術(shù)教師的教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬中，不愿意接受新的教學(xué)理念，或者懶于改變現(xiàn)狀，同時(shí)由于長(zhǎng)期在學(xué)校中處于薄弱學(xué)科地位，教師的自信心、主動(dòng)性不足，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，職業(yè)榮譽(yù)感低。與他們相對(duì)應(yīng)的美術(shù)青年教師，雖然有活力、對(duì)新鮮事物接受快，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，專業(yè)能力較弱，區(qū)域美術(shù)教師梯隊(duì)正處于一個(gè)“青黃不接“的時(shí)期。

梳理我區(qū)美術(shù)教師隊(duì)伍的核心問(wèn)題和過(guò)去美術(shù)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，突出的問(wèn)題聚焦于過(guò)往的美術(shù)培訓(xùn)主題分散，教師參與參差不齊，缺少參與效果評(píng)價(jià)與追蹤，所以區(qū)域美術(shù)教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)斷層和整體能力素養(yǎng)也斷層的狀況。

對(duì)此，區(qū)域制定了《提高涪城區(qū)美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)的三年規(guī)劃》，立足于區(qū)域美術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合課程改革的需求，以建設(shè)區(qū)域美術(shù)教師培訓(xùn)課程為突破口，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)以美術(shù)教師發(fā)展推動(dòng)區(qū)域美術(shù)教育的發(fā)展性與可能性。

二、課程結(jié)構(gòu)及比例

“美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界?！泵佬g(shù)學(xué)科的知識(shí)包含人文、地理、歷史、科學(xué)、社會(huì)等方面廣泛的文化，既關(guān)注視覺(jué)感知、審美情趣，更關(guān)注內(nèi)心表達(dá)。面向未來(lái)的美術(shù)教育，需要美術(shù)教師具備：1、扎實(shí)的專業(yè)能力，包含美術(shù)理論和美術(shù)專業(yè)技能兩個(gè)方面；2、全面的教育理論，包含教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；3、豐富的人文知識(shí)，包括美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等；4、充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如教材解讀經(jīng)驗(yàn)、課程執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)、課題研究經(jīng)驗(yàn)、媒體使用經(jīng)驗(yàn)、人際交往經(jīng)驗(yàn)、突發(fā)教育事件應(yīng)急處理經(jīng)驗(yàn)等。

教師的能力發(fā)展需求，是課程體系建設(shè)的土壤?；诖?，我區(qū)在三年規(guī)劃中，確定將教師能力提升培訓(xùn)劃分為五個(gè)課程，并根據(jù)各課程在教師能力結(jié)構(gòu)塑造中的比重確定課程比例。如圖所示：

三、課程設(shè)置與實(shí)施措施

基于區(qū)域美術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析和“全面發(fā)展與個(gè)性化相統(tǒng)一”的課程體系，我區(qū)將傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，以三年為一個(gè)周期，一年為一個(gè)培訓(xùn)階段，一學(xué)期為一個(gè)培訓(xùn)單元，設(shè)置了面向未來(lái)的區(qū)域美術(shù)教師培訓(xùn)課程菜單。

以一個(gè)階段為例：

（一）以學(xué)期為單位，確立區(qū)域集中課程。

根據(jù)學(xué)校教育的時(shí)間安排，教師習(xí)慣于以學(xué)期為單位接受工作與學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)全區(qū)教師可以學(xué)習(xí)的課程，一個(gè)學(xué)期確定1-2次集中培訓(xùn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容適宜不同年齡結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的教師，普及性強(qiáng)，具有方向引領(lǐng)和宏觀調(diào)控作用。

（二）以能力結(jié)構(gòu)分層，確立差異性課程。

教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，在適應(yīng)未來(lái)的美術(shù)教學(xué)中，需要考慮不同層次教師的需求。根據(jù)培訓(xùn)菜單，教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，除“集中培訓(xùn)”為必修內(nèi)容外，其它為選修內(nèi)容，充分體現(xiàn)發(fā)展自主性。

（三）以教育研修協(xié)作體為平臺(tái)，建立能力提升共同體。

區(qū)域教師因結(jié)構(gòu)性缺編，造成學(xué)校美術(shù)教師與學(xué)校美術(shù)教學(xué)不匹配的情況，在人單力薄的學(xué)校無(wú)法開(kāi)展美術(shù)教研，基于此，通過(guò)區(qū)域城鄉(xiāng)教研研修協(xié)作體平臺(tái)，建立強(qiáng)校+弱校合作模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源的輻射面與影響力。

（四）以活動(dòng)促發(fā)展，檢驗(yàn)?zāi)芰μ嵘男Ч?/p>

培訓(xùn)立足于教師需求，活動(dòng)促進(jìn)能力提升。配合培訓(xùn)菜單，設(shè)置與培訓(xùn)主題相匹配的活動(dòng)全面激發(fā)教師參與積極性，比如競(jìng)技競(jìng)教比賽、教師文化藝術(shù)節(jié)、教師書畫筆會(huì)，建立教師互助學(xué)習(xí)專業(yè)社團(tuán)等等，形成從培訓(xùn)到展示，從學(xué)習(xí)到檢測(cè)一體化的課程體系。

四、實(shí)施效果與反思

從2010年到2016年，我區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)課程體系經(jīng)歷了2個(gè)發(fā)展期。從第一個(gè)發(fā)展期的初步嘗試到第二個(gè)發(fā)展期的逐漸明晰，實(shí)施效果主要體現(xiàn)在：區(qū)域美術(shù)教師配備更合理，隊(duì)伍更加成熟；培訓(xùn)課程深入人心，形成系統(tǒng)，美術(shù)教師們明確課程設(shè)置規(guī)律與自身需求相協(xié)調(diào)；美術(shù)青年教師的成長(zhǎng)在課程中得益，區(qū)域美術(shù)教師梯隊(duì)日漸成型；在課程實(shí)施中不斷發(fā)掘新的課程內(nèi)容與培訓(xùn)方式，使課程更加豐富多樣，實(shí)效性強(qiáng)。

如今我區(qū)美術(shù)教師素養(yǎng)整體提升規(guī)劃將進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展期，針對(duì)未來(lái)美術(shù)教學(xué)需要，在新的時(shí)期將從四個(gè)方面繼續(xù)開(kāi)展研究與實(shí)踐：1、如何調(diào)動(dòng)不同層面美術(shù)教師參與課程培訓(xùn)的主動(dòng)性；2、怎樣進(jìn)一步優(yōu)化課程，進(jìn)一步提高實(shí)效性；3、可以開(kāi)發(fā)哪些課程，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型美術(shù)教師；4、大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，區(qū)域美術(shù)教師課程體系建設(shè)者自身將做怎樣的轉(zhuǎn)型。

2015年11月4日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部通過(guò)并發(fā)布了“教育2030行動(dòng)框架”。這是關(guān)于全世界未來(lái)15年的教育發(fā)展的新的教育議程，它提出教育2030的總體目標(biāo)為：“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。這是未來(lái)世界教育的發(fā)展方向，作為一線教育者所能做的，便是“負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任來(lái)?yè)肀Ы逃目赡苄?，并欣然探究可以達(dá)到這種可能性的更多路徑”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）.埃利奧特·W·艾斯納.教育想象：學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].李雁冰，主譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.