“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，從接觸維克托·邁爾·合恩伯格的（（大數(shù)據(jù)時(shí)代》開始，“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞陡然間出現(xiàn)在我身邊的形形色色事物之中，以至于我開始懷疑自己是否“out”了，于是我開始關(guān)注大數(shù)據(jù)給教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。短短一年，我深切地感受到：我們的校園已經(jīng)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代！

世界萬維網(wǎng)之父蒂姆·伯納斯·李曾經(jīng)說過：“數(shù)據(jù)是寶貴的，它的生命力比收集它的軟件系統(tǒng)還要持久。”眾所周知，教育教學(xué)過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏豐富的與教學(xué)密切相關(guān)的知識與信息，那么，如何將這些含有巨大價(jià)值的教育數(shù)據(jù)資源轉(zhuǎn)換成有意義的教學(xué)信息與知識，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，是目前教育領(lǐng)域內(nèi)亟待解決的重要問題。

為了能夠從零碎的、多源的、低質(zhì)量的海量教育數(shù)據(jù)資源中提煉完整的、高質(zhì)量的、高價(jià)值的信息與知識，本研究從大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存儲與管理、數(shù)據(jù)清洗與整合、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化的一般大數(shù)據(jù)分析流程為基礎(chǔ)，探討了原始教育大數(shù)據(jù)資源經(jīng)歷采集、量化和質(zhì)量提升的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為有效的教育大數(shù)據(jù)資產(chǎn)，再經(jīng)過分析與可視化處理，將教育大數(shù)據(jù)資產(chǎn)轉(zhuǎn)換成教育大數(shù)據(jù)價(jià)值，最終成功提取教育大數(shù)據(jù)隱藏的潛在價(jià)值

先從“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐研究說起。學(xué)校自去年開始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究，依據(jù)“先學(xué)后教、少講多練、及時(shí)反饋、群智合作”的原則，在全寄宿制管理背景下，教師們開始嘗試新的教學(xué)模式：在前一天的晚自習(xí)時(shí)間，教師為學(xué)生提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用Pad等終端進(jìn)行預(yù)學(xué)，并完成預(yù)學(xué)自測，第二天的課堂上，師生共同完成“集中釋疑”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課堂檢測”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生和教師都很喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但其中也存在一定的不足，如：教師有時(shí)會將“集中釋疑”環(huán)節(jié)變成“微課重現(xiàn)”或“習(xí)題講解”，問題不聚焦，目標(biāo)不清晰，達(dá)不到以學(xué)定教、有效教學(xué)的預(yù)期。究其原因，有多個(gè)方面，但主要原因是：學(xué)生預(yù)學(xué)自測的評價(jià)生成和反饋不及時(shí)，教師對學(xué)生個(gè)性化預(yù)學(xué)情況了解不透。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)評價(jià)提出了“即時(shí)性”的要求，解決這一問題，不能完全靠老師，而是應(yīng)該交給電腦和網(wǎng)絡(luò)，從而解放教師，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)為教師提供數(shù)據(jù)支撐和服務(wù)。增加了在線測試和網(wǎng)絡(luò)閱卷分析系統(tǒng)后，這個(gè)問題得到了很大改善。目前，學(xué)校里大多數(shù)班級進(jìn)入了“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)教學(xué)，成為在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，也成為教師自覺研究的一條途徑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)引發(fā)我們對“大數(shù)據(jù)時(shí)代”背景下學(xué)校信息化建設(shè)新的思考：數(shù)字校園到底需要什么？

學(xué)校不缺少“數(shù)字”，但缺乏“數(shù)據(jù)”及挖掘能力?！俺了摹睌?shù)字校園不能給師生帶來幫助，只能成為越來越沉重的包袱。傳統(tǒng)的、為經(jīng)驗(yàn)所支配的教育教學(xué)行為應(yīng)向有數(shù)據(jù)支撐的、實(shí)證的科學(xué)行為轉(zhuǎn)變！實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以“大數(shù)據(jù)”的思維來規(guī)劃和建設(shè)數(shù)字校園。

所謂大數(shù)據(jù)，就是利用一些非傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)篩選工具，對大量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)集合進(jìn)行挖掘，

以便提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)洞察。數(shù)據(jù)分析作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中最核心的環(huán)節(jié)，是教育大數(shù)據(jù)直接產(chǎn)生價(jià)值的一部分。通過對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以將存儲在數(shù)據(jù)庫中的海量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成有價(jià)值、有意義的教學(xué)信息與知識，同時(shí)還可能會揭示教育教學(xué)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)規(guī)律。大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵不在于數(shù)據(jù)大，而在于挖掘數(shù)據(jù)的意義，可以說，數(shù)據(jù)+意義=智慧。要建設(shè)一所具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘能力的數(shù)字校園，為師生提供更具個(gè)性化的數(shù)據(jù)支撐和服務(wù)，目前我們能想到和做到的是什么？“大數(shù)據(jù)”為我們帶來了啟發(fā)。以我校為例，學(xué)校正在建設(shè)的數(shù)字校園在挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值方面具備以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是讓數(shù)據(jù)集中，即建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺并提供標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，統(tǒng)一認(rèn)證，集中存儲，盡快消除“信息孤

島”現(xiàn)象。我?，F(xiàn)在運(yùn)行的一卡通、網(wǎng)絡(luò)閱卷、自主學(xué)習(xí)社區(qū)、辦公管理等系統(tǒng)不下十個(gè)，系統(tǒng)間數(shù)據(jù)互不關(guān)聯(lián)，各行其道，管理復(fù)雜，而且伴隨著新的系統(tǒng)不斷加入，情況會愈加嚴(yán)重。物聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)支持的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺的建立，將為類型龐雜的校園數(shù)據(jù)提供分層管理，增強(qiáng)不同類型數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)度。

二是讓數(shù)據(jù)更豐富，即數(shù)據(jù)采集方式要多元、便捷，單一數(shù)據(jù)要多屬性、多用途。例如：教師命制一套試題，既是學(xué)生試卷，又是閱卷系統(tǒng)的模板，也為學(xué)校試題庫添加試題只要同時(shí)完成，就實(shí)現(xiàn)了單一數(shù)據(jù)多屬性、多用途。學(xué)校增加“一卡通”傳感器、高速掃描儀、電腦、。Pad、手機(jī)等多元數(shù)據(jù)采集方式，方便師生通過網(wǎng)絡(luò)存儲數(shù)據(jù)。

三是讓數(shù)據(jù)說話，即強(qiáng)化數(shù)據(jù)的挖掘功能，分析的結(jié)果要可視化。挖掘“一卡通”數(shù)據(jù)可以提供學(xué)生遲到、消費(fèi)過度、借閱過期等管理信息；挖掘閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)，可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展圖表，為學(xué)生提供錯(cuò)題本、階段復(fù)習(xí)提示，也可以為試題庫的試題賦予難度系數(shù)，等等。

四是讓數(shù)據(jù)找人，即支持跨平臺的定制和推送功能。經(jīng)過挖掘得到的信息能夠按照師生甚至家長的需求，即時(shí)地推送到電腦、Pad、手機(jī)的桌面

大數(shù)據(jù)作為一種新的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，對當(dāng)前基于物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的“智慧校園”建設(shè)有著重要的作用，隨著大數(shù)據(jù)在社會各行各業(yè)產(chǎn)生的影響不斷加深，“大數(shù)據(jù)”+教育的發(fā)展與應(yīng)用也逐漸成為教育研究者、教育工作者以及教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。分析與挖掘教育教學(xué)過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)資源，將其轉(zhuǎn)化為有意義、有價(jià)值的教學(xué)信息與知識，是教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值所在。

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，分析變革教育。”通過分析與挖掘教育大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，推動(dòng)教育決策的科學(xué)化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究依據(jù)教育大數(shù)據(jù)分析的一般流程，從大數(shù)據(jù)視角闡述了海量教育數(shù)據(jù)資源化、資產(chǎn)化的過程，揭示了教育大數(shù)據(jù)背后隱含的巨大教學(xué)信息與知識，有助于教育大數(shù)據(jù)潛在價(jià)值的分析與挖掘，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的作用，以促進(jìn)教學(xué)方式的變革，提升教學(xué)質(zhì)量。