【摘 要】本文在分析了重慶三峽學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的管理運籌學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)行的閉卷筆試方式無法充分滿足課程的需要，提出了對其進行考核方式改革的具體措施，遇見了相應(yīng)的改革成效。

一、引言

運籌學(xué)是是管理科學(xué)和現(xiàn)代化管理方法的重要組成部分，該學(xué)科強調(diào)運用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)的優(yōu)化途徑和方案，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)[1]。而管理運籌學(xué)課程是從管理實際出發(fā)的一門課程，它把運籌學(xué)看作是一種解決實際問題的方法和工具，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為核心。[2]

根據(jù)重慶三峽學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，管理運籌學(xué)課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)主干課，學(xué)分3.0，包含理論教學(xué)40課時，上機實踐8課時。該課程系統(tǒng)地介紹線性規(guī)劃、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖論、存儲論、排隊論、決策分析、博弈論等領(lǐng)域的基本概念、基本原理和基本方法；以案例分析為切入點，重點探討生產(chǎn)管理中比較實用的數(shù)學(xué)模型和方法，培養(yǎng)學(xué)生基于實際問題建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型、分析模型求解結(jié)果并進行綜合評價的能力。因此，該課程考核的目的在于評價學(xué)生理解和掌握管理運籌學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法的程度，測試學(xué)生建立模型、求解模型、分析求解結(jié)果并應(yīng)用于實際問題的綜合能力。

根據(jù)重慶三峽學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案及其它相關(guān)規(guī)定，該課程的最終成績由期末筆試成績（60%），實驗成績（20%）和平時成績（20%）三部分組成。然而，現(xiàn)行的考核方式距離實現(xiàn)“管理運籌學(xué)”課程考核的目標尚有距離，有必要盡快實施考試改革。究其原因，主要在于現(xiàn)行考核方式有3個亟待解決的問題：

1.管理運籌學(xué)的基本內(nèi)容包含了線性規(guī)劃問題的單純形方法、運輸問題的表上作業(yè)法、分配問題的匈牙利算法、最小支撐樹求解、最短路求解、最大流求解等需要長時間、多步驟計算的知識點，多數(shù)例題的手算時間超過30分鐘，而且無法借助計算器縮短時間。受筆試時間所限，不得不采用抽考的出題方式，客觀上加劇了筆試成績的偶然性，不利于全面、公平的考察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在筆試考試環(huán)節(jié)，計算量大且集中和知識點抽考等問題加劇了學(xué)生的記憶負擔(dān)和緊張情緒，導(dǎo)致發(fā)揮不穩(wěn)定，進而產(chǎn)生了部分學(xué)生的平時成績、實驗成績和期末考試成績大相徑庭的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象違背了教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，說明現(xiàn)有的傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有充分反映學(xué)生的能力水平。

3.由于需考察的知識點計算內(nèi)容較多，所以對學(xué)生解決問題的綜合能力只能分散考察。目前主要在筆試環(huán)節(jié)考察問題分析、數(shù)學(xué)建模和文字表達能力，實驗環(huán)節(jié)考察模型求解能力，課堂提問環(huán)節(jié)考察學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作能力。事實上，把綜合能力分開考察并不嚴謹，也不利于引導(dǎo)學(xué)生重視和加強綜合能力的鍛煉。

二、管理運籌學(xué)課程考核方式的改革方式和內(nèi)容

鑒于上文提出的三個問題，有必要對管理運籌學(xué)課程的教學(xué)和考核的全過程進行改革。

首先，對于期末考試時長所限無法全面考察所有知識點（問題1）和計算量較大導(dǎo)致學(xué)生記憶負擔(dān)重、情緒易緊張（問題2）的情況，可以采取“隨講隨考，分段測試”的方法予以解決。事實上，該課程中線性規(guī)劃問題的圖解法和單純形方法、運輸問題的表上作業(yè)法、分配問題的匈牙利算法、最小支撐樹求解、最短路求解、最大流求解等計算量較大的知識點，其計算方法相對獨立，可以在一個知識點（或章節(jié)）講解完畢后用30分鐘左右的時間進行一次當(dāng)堂測驗。測試所需的課時，可以安排在周末、晚上，也可以通過減少課上習(xí)題講解、增加課后作業(yè)的方式部分解決。如果學(xué)校資源緊張，隨堂測試難以實現(xiàn)學(xué)生間隔就坐、多個教師監(jiān)考，那么可以由出題教師對每位學(xué)生的測試題目給出隨機參數(shù)并科學(xué)設(shè)置考試時長，保證任何兩個學(xué)生的題目均不相同且沒有作弊時間，從源頭上杜絕作弊的可能性。

其次，對于綜合能力測試無法集中考察（問題3）的情況，可以參照大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽的形式，采用學(xué)生組隊解決開放式、綜合型問題，教師團隊評分的形式加以改革。改革后，教師在理論教學(xué)的最后階段布置若干開放式、綜合型問題，學(xué)生隨后在上機實踐環(huán)節(jié)結(jié)成2-3的小組，組隊對某一問題完成從分析、建模、求解到方案寫作的全部任務(wù)。在此過程中，任課教師僅對全體學(xué)生加以適當(dāng)提示和引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生在團隊合作中的表現(xiàn)評定其綜合能力個人成績；在學(xué)生團隊方案文檔質(zhì)量的評價環(huán)節(jié)，再次參照大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，采取2-3名本專業(yè)教師分別打分后取平均的方式進行。

最后，各環(huán)節(jié)測試在期末總成績中的體現(xiàn)：課堂小測試的總次數(shù)預(yù)計不低于4次，約占總成績的50%；綜合能力測試成績約占總成績的40%，其中個人評定與方案文檔質(zhì)量比例大致相當(dāng)；考慮到綜合能力已有單獨的考察環(huán)節(jié)，平時成績將只體現(xiàn)學(xué)生上課期間的出勤、紀律和作業(yè)情況，占比將壓縮到總成績的10%左右。

三、管理運籌學(xué)課程考核方式的預(yù)期效果

學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核總成績的一致性普遍增強。一般而言，在課堂教學(xué)階段出勤良好、積極回答問題、作業(yè)細致認真的學(xué)生，其期末考試成績優(yōu)良的概率相對較高。但是，由于管理運籌學(xué)課程需考察的知識點計算量大、計算周期長，且算法種類多、獨立性較強，導(dǎo)致部分學(xué)生在現(xiàn)行的筆試考核框架下發(fā)揮不穩(wěn)定，出現(xiàn)了不少平時成績和試卷成績大相徑庭的案例。改革后，該課程采取“隨講隨考，分段測試”的方式，弱化記憶負擔(dān)和緊張情緒對學(xué)生成績的影響，根除知識點抽考帶來的不合理偶然性，實現(xiàn)平時表現(xiàn)與考核總成績的一致性普遍增強，更為科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力素養(yǎng)，并為有類似困難的課程摸索改革道路、積累改革經(jīng)驗。

強調(diào)綜合能力、減少死記硬背，提高“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”等專業(yè)比賽的參賽率和獲獎率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和考研熱情。上述改革措施在學(xué)生的綜合能力評價環(huán)節(jié)，引入了類似“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”的組織形式和評價機制，可以作為學(xué)生參加類似比賽的小型預(yù)演，也可以為工作或讀研后參與研發(fā)項目樹立信心。

參考文獻

[1]胡運權(quán).運籌學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]韓伯棠.管理運籌學(xué)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2015.