【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源走進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。微課的設(shè)計以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點；微課的設(shè)計以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點；微課的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生情感參與為生長點?；谖⒄n學(xué)習(xí)后，教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點；教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的困惑為起點；教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的探究為主線。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的積極思考問題、提高學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。本文通過如何構(gòu)思基于教學(xué)，設(shè)計實用的微課入手，探討了基于微課學(xué)習(xí)，進行二次備課的方法論。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效應(yīng)用

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課作為一種新興的教學(xué)資源逐步成為一線教師關(guān)注焦點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的教師開始嘗試著把“微課”引入課堂。如筆者近期聽了一節(jié)《筆算除法》的數(shù)學(xué)公開課，任課老師在課堂上將筆算除法的算理和具體算法錄制成微課，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課上小組匯報學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生已掌握初步除法經(jīng)驗前提下，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該得到用已有的經(jīng)驗嘗試探索并總結(jié)計算方法的機會。因此，沒有必要做成微課讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用嘗試中，凸顯出一些問題：在開發(fā)中微課的設(shè)計目標、內(nèi)容的把握不準，導(dǎo)致許多微課達不到好的教學(xué)效果，甚至?xí)稍瓉淼摹叭斯唷弊兂伞皺C灌”。如何在教學(xué)中有效應(yīng)用微課？結(jié)合本人的實踐，本文將圍繞如何設(shè)計微課，如何進行備課兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、如何構(gòu)思基于教學(xué)，設(shè)計實用的微課

微課內(nèi)容雖然通常來說只有5分鐘左右，但也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計。設(shè)計微課時，要注意選材，并非所以的內(nèi)容都適合做成微課。一般來說，陳述性知識、實驗的操作與演示和習(xí)題的講解等比較適合做成微課。

（一）微課的設(shè)計以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點

教師要認真研讀教材，弄清知識的本質(zhì)，分清哪些知識是可以直接告知學(xué)生的，哪些知識是要讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、探究發(fā)現(xiàn)的不能用講授的方式告知學(xué)生，針對每節(jié)課重點內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識變成用機器灌輸知識。如三年級上冊的《認識毫米》一課，1毫米有多長是可以直接告知的知識，而厘米和毫米的關(guān)系和進率要讓學(xué)生通過觀察、探究得出的，在微課中不能直接告知學(xué)生。

（二）微課的設(shè)計以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點

根據(jù)教學(xué)的重點、難點、疑點、認知的轉(zhuǎn)折點、知識的生長點等處設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生進行充分地思考，在思考中產(chǎn)生困惑，在困惑中提出問題。為了保證學(xué)生能有充足的時間思考，微課中應(yīng)在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置暫停鍵。如四年級《確定位置》教師制作了僅僅2分鐘長的微課，微課中教師先聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，舉例說明方向和距離可以幫助我們找到位置。接著問題情景：淘氣的爸爸要準備參加淘氣班里的家長會，怎樣給淘氣的爸爸描述淘氣在教室中的位置？一石激起千層浪，在回顧確定位置的知識同時，開始探索新的方法。

（三）微課的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生情感參與為生長點

微課是能否有效促進學(xué)生積極的課堂參與的關(guān)鍵樞紐。好的微課容易讓學(xué)生理解，促進學(xué)生積極思考，遇到難點主動與人交流，出現(xiàn)不同結(jié)果敢于質(zhì)疑，從而能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓他們進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如三年級的《數(shù)字編碼》，在微課中介紹身份證相關(guān)知識后，提出相同地址、相同性別、相同出生日期的雙胞胎身份證是否一樣呢？如果不一樣，又該如何區(qū)分呢？疑學(xué)生所疑，問學(xué)生所問，探索身份證的秘密行為從此而始。

二、基于微課學(xué)習(xí)，進行二次備課

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。教師在上課之前要分析學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行二次備課。在課中，教師要解決好課前預(yù)習(xí)學(xué)和課中學(xué)習(xí)的銜接，把學(xué)生課前的疑惑、錯誤全部顯現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為課中學(xué)習(xí)的資源，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標。

（一）教學(xué)設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點

由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前的預(yù)習(xí)，對課的內(nèi)容沒有新鮮感和神秘感。在設(shè)計教學(xué)時要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，優(yōu)化教學(xué)素材，使素材更吸引學(xué)生，引發(fā)認知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識在練習(xí)中設(shè)計生動活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

（二）教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的困惑為起點

只有準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能確定課中，哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講。因此，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)單上的困惑，基于學(xué)生的困惑設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，三年級的《小數(shù)的初步認識》中，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)已掌握了小數(shù)的讀法和寫法。學(xué)生的困惑是：一是，不知道小數(shù)的含義是什么？二是，小數(shù)和分數(shù)有什么關(guān)系？三是，是不是只有十分之幾才能用小數(shù)表示？在教學(xué)設(shè)計，小數(shù)的讀寫可以不講，重在設(shè)計探究活動讓學(xué)生在具體的情境中理解一位小數(shù)的含義，發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系。

（三）教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的探究為主線

設(shè)計進行有效的探索活動，經(jīng)歷和體驗過程，積累基本活動經(jīng)驗，最終有所突破，才能實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在課堂上，讓學(xué)生多講，教師少講或不講，只講對學(xué)習(xí)活動進行組織指導(dǎo)，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)機會與條件。

三、結(jié)語

微課的設(shè)計以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點；微課的設(shè)計以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點；微課的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生情感參與為生長點?；谖⒄n學(xué)習(xí)后，教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點；教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的困惑為起點；教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的探究為主線。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的積極思考問題、提高學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。精心設(shè)計微課配合學(xué)習(xí)單使用，讓微課在課前、課中、課后都能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩的境界。作為一線教師在嘗試應(yīng)用微課教學(xué)過程中，且行且思，從而讓微課更有效地應(yīng)用教學(xué)，發(fā)揮微課的作用。

參考文獻

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