【摘 要】在學科教學團隊中，不同的人做備課組長，最終學生所表現(xiàn)出的學業(yè)效果不同。為了保證每年的課堂教學效益都能持續(xù)在高位均衡前行，學科教研組有必要構建學術團隊——知識整合團隊、能力成塊團隊、教學突破團隊、知能定位團隊。

【關鍵詞】學術團隊 課堂教學效益 跨年均衡性

【基金項目】本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“研訓一體化的高中生物校本教師培訓策略研究”的思考。

課堂，是教師職業(yè)的起點和終點都必須堅守的一個陣地，它是教師專業(yè)成長最基礎、最堅實的一個平臺。如果一個教師站不穩(wěn)課堂，教學效益低下，無論你的教學理念多先進，無論你的教學經(jīng)驗多精彩，都不能說是一個對學生負責、對教育有作為的教師。擔任過數(shù)年教研組長的我，發(fā)現(xiàn)了備課組的教學效益不能保證每年都持續(xù)高位前行，不同的人做備課組長，最終學生所表現(xiàn)出的學業(yè)效果是有差異的。為了避免這種備課組整體能力的跨年不平穩(wěn)現(xiàn)象，筆者認為在學科教研組層面需要構建了四個團隊：

一、構建“知識整合團隊”抓整合，擠出學生思維訓練時間

目前，困擾江蘇地區(qū)的生物課堂最大的因素就是教學時間。課程標準規(guī)定的每周兩課時，只能夠完成授課這項基本任務，而在理科中，課程標準規(guī)定同樣為每周兩課時的物理、化學學科，每個學校都改為每周四課時、每周三課時，只有生物這門學科停留在課程標準要求的節(jié)數(shù)。這就導致了江蘇地區(qū)的高中學校的生物課堂大都是以教師講解為主，學生被動地記筆記，機械地留住課堂中教師的板書，留以課后鞏固。這種現(xiàn)狀是與課程標準的要求、與學生思維發(fā)展的規(guī)律、與心理學中有意注意的時效都是相背離的。

為了能在課堂中，讓學生有充分的思維訓練時間，我們需要組織教研組的學科帶頭人教師形成了一個“知識整合團隊”，充分利用這些教師的專業(yè)能力和豐富的教學經(jīng)驗，對高中生物教材所涉及的模塊知識進行了整合，形成了適合本校學生知能基礎的生物教學框架體系。

二、構建“能力成塊團隊”抓核心，提高學生學習的針對性

高中生物教材共有3個必修模塊，尤其是《分子與細胞》模塊教學任務重，實驗操作多。于是，將課堂教學內(nèi)容按照學生已有知能基礎進行平行式地或者遞進式的成塊，就顯得尤為必要。每節(jié)課堂教學著重解決某個或某些核心問題，幫助學生獲取生物學科的關鍵思維。生物課堂中不能沒有核心問題的關鍵思維，那就讓課堂教學的思維處于低級水平，教了等于不教；課堂教學同樣不能處處是都是核心問題的關鍵思維，那就讓學生整節(jié)課的思維都處于壓抑狀態(tài)，身心都處于無氧呼吸的狀態(tài)，教了等于沒教。

所以，我們應該要組織工作部分教師成立了“能力成塊團隊”，將我校生物教學框架體系中的知識進行處理，形成“基礎能力塊”、“重點能力塊”、“難點能力塊”。另外，我們還應該結合教育學、心理學相關的規(guī)律，對課堂教學知識進行如此規(guī)定：每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)為基礎能力塊，本部分知識通過學生的自主閱讀就能很好地解決，通過任務驅(qū)動的方式讓學生自主學習完成；接下來的課堂最多只能解決2個重點能力塊或難點能力塊，而且在這兩個能力塊處理之間，做好前一能力塊的訓練鞏固和后一能力塊的過渡銜接，不能粗暴簡單地割裂知識塊，確保學生整個知能體系的嚴整性。

三、構建“教學突破”團隊抓突破，增強教學課堂的吸引力

近幾年來，筆者注意到一個現(xiàn)象：只要是課堂，幾乎都有諸如學案、活動單、菜單等的身影，主導著每一節(jié)課的課堂。此單一出，同學們都已經(jīng)知道本節(jié)課要學什么知識了，對本節(jié)課即將學到的知識就失去了新鮮感，甚至有同學脫離教師的主導，直接從教材中去尋找與學案或者菜單上空格相類似的語句進行填空。于是，本應該教師主導的課堂變成了學案主導的課堂，本應該師生互動、生生互動獲得新知變成了學生單向的、孤獨地紙筆訓練。避開自主學習的效果到底如何不說，至少課堂中的師生交往、生生交往不存在了，學生很容易變成死讀書的“書呆子”，這是與二十一世紀人才的培養(yǎng)要求是極度不符合的。

所以，課堂教學中的突破方式也是值得我們重視的。我們可以將常年奮斗在生物選修班教學的骨干教師組成了一個“教學突破團隊”，讓他們在構建學案時，要對每一節(jié)的課題、教學內(nèi)容等進行適當留白，讓學生根據(jù)當節(jié)課的內(nèi)容進行自主構建學習要點，讓學生對即將所學新知保持一定的探秘興奮度；讓他們在設計突破活動時，用多種能讓學生歷練的教學手段或教學行為對學生的多感官進行刺激，形成強烈的關注點，增強學生的短期記憶效果。譬如：學生親身經(jīng)歷的場景或者情景的創(chuàng)設，公式模型的自主構建，物理模型的動手制作，復雜過程的有序演示等。

四、構建“知能定位團隊”抓鞏固，定準學生的生物學規(guī)范

新課程實施以來，生物課堂中教學活動的創(chuàng)新花樣層出不窮。很多教師對觀摩每一次的公開課、示范課、評優(yōu)課都充滿了期待，某些教學環(huán)節(jié)實在是太有趣了，譬如：有教師為了能更好地講解人的身體結構開始脫衣了；有教師為了能更好地吸引學生，能結合教學內(nèi)容自導自演一部動畫片了；有教師在生物課堂上教學生唱根據(jù)教學內(nèi)容自編的歌曲了……可是，課堂的趣味性經(jīng)過過度渲染之后，學生對本節(jié)課知識和能力的關注度必不可少的降低了，學生學得有趣，但是考試成績卻得不到提高。

所以，在學生學業(yè)分數(shù)依然受到關注的年代，我們還是不能放松對生物知識和能力定位的要求，畢竟生物學科是一門科學。我們在課堂教學中提升學生綜合素養(yǎng)的同時，也要幫助學生提高學生的解題能力，以幫助學生適應目前高考體制的評價要求。我們應該將三個年級的備課組長形成一個“科學定位團隊”，讓這個團隊根據(jù)每個月的教學內(nèi)容，編寫一份《核心知識定位和真題訓練》，或?qū)σ延械摹逗诵闹R定位和真題訓練》進行修訂補充，最后在所教年級中讓學生適時使用。

綜上所述，在備課組占據(jù)主導地位的高中教師組織中，我們還是需要發(fā)揮教研組的建設功能，合理規(guī)劃好備課組的組成成員，形成專業(yè)的學術團隊，幫助課堂教學效益的提高。

參考文獻

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