【摘 要】生本課堂不僅是“學(xué)為中心”的課堂，更是“人為中心”的課堂，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)人文性和開放性，選取生活案例，設(shè)計(jì)生活話題，在課堂這一方平臺(tái)上，通過對話交流活動(dòng)，進(jìn)行情感交流和心靈碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，使學(xué)生在課堂上“愿說、樂說、會(huì)說”，潤澤生本思品課堂。

【關(guān)鍵詞】對話交流 愿說 樂說 會(huì)說 生本課堂

巴西著名教育家保羅·弗萊雷說：“只有進(jìn)行批判性思維的對話才能產(chǎn)生批判性的思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師在思想品德課教學(xué)中要把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以學(xué)生生活案例為呈現(xiàn)方式，通過師生、生生之間坦誠交流、平等對話，讓課堂成為心靈交匯、情感升華的學(xué)堂。現(xiàn)以“我們的情感世界”教學(xué)為例，拋磚引玉，探尋對話交流教學(xué)方式在思想品德課堂中的運(yùn)用。

一、課堂導(dǎo)入鄉(xiāng)土化——搭建學(xué)生“愿說”的平臺(tái)

“良好的開端是成功的一半”。恰如愿其分的課堂導(dǎo)入猶如樂曲的引子不僅能抓住學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知的最佳心理狀態(tài)，而且能讓學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情渴求新知，產(chǎn)生“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”。鄉(xiāng)土資源具有近、熟、親的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有其他資源不可替代的優(yōu)勢。教師要把這些熟悉的資源有效利用起來，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)如詩如畫般的風(fēng)景，而且吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)從抓眼球到抓人“心”，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入本節(jié)課。在教學(xué)《道德與法治》七年級下冊“我們的情感世界”這一課時(shí)，為了拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感悟?qū)亦l(xiāng)的情感，特精選一組反映當(dāng)?shù)貙W(xué)校生態(tài)休閑旅游的九龍谷、東圳水庫、最美鄉(xiāng)村嶺下、漫山遍野的枇杷林等圖片做成視頻，并為畫面精心準(zhǔn)備背景音樂“誰不說俺家鄉(xiāng)好”，在課前引導(dǎo)學(xué)生欣賞，學(xué)生聽著音樂、看著畫面，臉上多了一份自豪和驕傲。學(xué)生對此有天然的親近感，能夠撥動(dòng)內(nèi)心深處的情感琴弦，有利于把學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)迅速指向教師預(yù)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解我們的情感世界。通過音像結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，而一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，他們的怠學(xué)情緒就會(huì)淡化，甚至被想學(xué)所取代。此時(shí)，請學(xué)生以自己喜歡、擅長的方式，把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來。由于此問題接地氣，學(xué)生的話匣子一下子被打開，課堂氣氛很快被激活，學(xué)生興趣瞬間被激發(fā)，自然而然有話可講、有情可抒。只有浸潤著感動(dòng)的教學(xué)，才能使學(xué)生內(nèi)心有所觸動(dòng)、情智得以點(diǎn)燃、情感得以升華。這樣的課堂簡約而不簡單，如潺潺流水般清澈靈動(dòng)，迸發(fā)的是一股股生命的活力，成為學(xué)生智慧生成的舞臺(tái)。

二、話題設(shè)置生活化——搭建學(xué)生“樂說”的平臺(tái)

設(shè)置生活化話題，創(chuàng)設(shè)良好的情境，還學(xué)生一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，是思品教師所應(yīng)做出的理性選擇。用生活實(shí)例潤色思想品德課堂，從真實(shí)的心理、情感、故事出發(fā)，讓學(xué)生沉浸其中，通過內(nèi)心體驗(yàn)和思考，得出令自己信服的結(jié)論，這樣才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。精心設(shè)問是一種重要的教學(xué)手段，是潤澤學(xué)生情感和發(fā)展思維的密鑰。教師首先要對教材進(jìn)行深人透徹的解讀，再立足學(xué)生思維水平精心設(shè)計(jì)問題。如在本課視頻導(dǎo)入后，設(shè)置話題“請你以自己喜歡、擅長的方式，把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來”。由于此問題接地氣，學(xué)生的話匣子一下子被打開，課堂氣氛很快被激活，學(xué)生興趣瞬間被激發(fā)，自然而然有話可講、有情可抒。只有浸潤著感動(dòng)的教學(xué)，才能使學(xué)生內(nèi)心有所觸動(dòng)、情智得以點(diǎn)燃、情感得以升華。這樣的課堂簡約而不簡單，如潺潺流水般清澈靈動(dòng)，迸發(fā)的是一股股生命的活力，成為學(xué)生智慧生成的舞臺(tái)。又如，在教學(xué)“情感的豐富性”時(shí)，設(shè)置話題“回顧你的成長經(jīng)歷，讓你體驗(yàn)深刻的情感有哪些？選擇一個(gè)方面，分享自己的真情實(shí)感?！庇捎谠掝}再現(xiàn)的是發(fā)生在學(xué)生身邊的生活情境，使學(xué)生愿意說，樂意說。一石激起千層浪，學(xué)生感慨萬千，有說對祖國的情感，有說對老師的情感，有說對父母的情感……這有利于學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂成為學(xué)生展示自己、獲取知識(shí)的舞臺(tái)，從而凸顯學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生有一種滿滿的“存在感”、“參與感”與“獲得感”。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)鏈條化——搭建學(xué)生“會(huì)說”的平臺(tái)

一堂精彩的好課需要一條精美的線索貫穿，情境線索能起到串珠連璧、穿針引線的作用，有利于集中學(xué)生注意力，緊緊抓住學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與積極性。教學(xué)“我們的情感世界”時(shí)，教師圍繞主題進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的情境創(chuàng)設(shè)：環(huán)節(jié)一“走近情感”，讓學(xué)生了解情感的豐富性和復(fù)雜性；環(huán)節(jié)二“升華情感”，引導(dǎo)學(xué)生懂得表達(dá)情感；環(huán)節(jié)三“品味情感”，指導(dǎo)學(xué)生理解情感的作用。可見，情境不是簡單羅列、雜亂無章、隨意設(shè)計(jì)的，而是要求教師將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成提綱，并將知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)，鑲嵌在情境中，形成“探究鏈”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中反思、在反思中構(gòu)建知識(shí)，從而促進(jìn)良好品德的形成和發(fā)展。整個(gè)課堂主線明了，教學(xué)流程簡約、流暢，更具整體性，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)資源的最大化利用。在依據(jù)學(xué)生思路層層推進(jìn)的情境中，學(xué)生展開了對問題的對話交流，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)水到渠成，使預(yù)設(shè)的問題在開放性的探究中更加全面，在動(dòng)態(tài)生成中得到升華，使他們通過所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提升對生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀，注重感性和理性的選擇，從而深化思想認(rèn)識(shí)，使教育了無痕跡。

“看似尋常最崎嶇，成如容易且艱辛?！闭n堂教學(xué)作為一門藝術(shù)總有遺憾，理想完美的課堂雖不能至，但只要我們抱著心向往之的態(tài)度，在課堂這一方平臺(tái)上，通過對話交流活動(dòng)，進(jìn)行情感交流和心靈碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，使學(xué)生在課堂上“愿說、樂說、會(huì)說”，潤澤生本思品課堂，它必定會(huì)成為學(xué)生喜歡的場所，成為推動(dòng)學(xué)生健康成長的精神家園。前行的路還很漫長，但只要努力，更好的課和更好的自己就在路上……

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.北京師范大學(xué)出版社.

[2]《思想政治課教學(xué)》2017年3期.