【摘 要】留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)城市發(fā)展的必然結(jié)果，農(nóng)村留守兒童一般存在著認(rèn)知偏差、情緒消極、人格障礙、人際關(guān)系障礙、適應(yīng)障礙等心理問(wèn)題。對(duì)其原因進(jìn)行分析，主要是由于學(xué)校心理教育資源匱乏、父母親情的缺失及社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有進(jìn)行足夠的關(guān)注，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康狀況的改善和教育，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)校、父母、社會(huì)、政府等方面都應(yīng)該做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理特點(diǎn) 教學(xué)策略

所謂的留守兒童，就是指父母雙方或者是一方因外出務(wù)工而留在農(nóng)村的兒童，需要由其他親人和委托人進(jìn)行照顧，這一類(lèi)兒童一直處于受忽略的狀態(tài)，因此，在小學(xué)的教育中，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊關(guān)照。近幾年來(lái)，在我國(guó)的改革開(kāi)放不斷深入的進(jìn)程中，工業(yè)化以及城市化的進(jìn)程不斷加快，隨著人們的生活水平的提升，越來(lái)越多的農(nóng)村人進(jìn)程務(wù)工，這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，同時(shí)導(dǎo)致留守兒童的教育過(guò)程中存在的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。留守兒童問(wèn)題在最近一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)成為我國(guó)兒童群體中非常重要的一個(gè)部分，其教育問(wèn)題也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，相對(duì)比前幾年，留守兒童的生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)得到了較為明顯的改善。但是通過(guò)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，該群體在心理特點(diǎn)方面仍然存在著一定的問(wèn)題，由于小學(xué)階段正是學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，教師要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)工作，不斷促進(jìn)留守兒童心理狀態(tài)的改善以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，下面本文就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的分析。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

從一定角度上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的留守兒童應(yīng)該受到父母的關(guān)愛(ài)和教育，通過(guò)這種方式來(lái)得到各種學(xué)習(xí)和生活的技能的訓(xùn)練，從而形成一種健康的心理，如果在這一時(shí)間段父母進(jìn)城務(wù)工，將學(xué)生留在農(nóng)村，就會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)以及生活產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響，其中留守兒童產(chǎn)生自卑、不合群等心理問(wèn)題就是典型的案例。這些心理問(wèn)題的存在對(duì)留守兒童的發(fā)展會(huì)造成不利的影響，下面本文就圍繞留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1、認(rèn)知偏差

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的研究與調(diào)查可以得知，研究表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知偏差方面還是存在比較明顯的差異，主要體現(xiàn)在留守兒童的認(rèn)知偏差一般都會(huì)高于非留守兒童，在年齡的增長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)逐漸減少。這種認(rèn)知偏差在生活中的消極形態(tài)上會(huì)表現(xiàn)的極為明顯。與非留守兒童相比較而言，農(nóng)村留守兒童在生活中更習(xí)慣于用比較消極的眼光來(lái)對(duì)待生活中遇到的每一個(gè)事件，把一切不順利的因素都?xì)w結(jié)于自己自身的原因，并且將這種心理不斷擴(kuò)大，這樣一來(lái)心理問(wèn)題就更加嚴(yán)重。例如留守兒童習(xí)慣于將爸爸媽媽外出打工的原因歸結(jié)為對(duì)自己的不滿意，老師上課沒(méi)有提問(wèn)自己?jiǎn)栴}也是因?yàn)椴幌矚g自己等等，這些都是認(rèn)知偏差的重要體現(xiàn)。這種認(rèn)知偏差還會(huì)表現(xiàn)在價(jià)值偏差上，一些留守兒童會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)并沒(méi)與多大大的用處，自己父母文化水平不高，同樣出城務(wù)工賺錢(qián)，這時(shí)候他們就會(huì)將人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，從而在學(xué)習(xí)上就會(huì)不求上進(jìn)，最終就會(huì)造成成績(jī)普遍較差的現(xiàn)象。

2、情緒消極

就我國(guó)的情況來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有四種，分別是祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親監(jiān)護(hù)、親戚或鄰居監(jiān)護(hù)、哥哥或姐姐監(jiān)護(hù)，這就在一定程度上決定了留守兒童比較容易產(chǎn)生消極情緒。近幾年來(lái)，通過(guò)國(guó)外的研究結(jié)果表明，相對(duì)于其他兒童，被撫養(yǎng)兒童在患有情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問(wèn)題方面會(huì)有更大的幾率；親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷則會(huì)導(dǎo)致兒童心理障礙以及患抑郁癥風(fēng)險(xiǎn)明顯增加；親屬撫養(yǎng)對(duì)于留守兒童來(lái)從一定角度上來(lái)說(shuō)是一種比較痛苦的經(jīng)歷，可能會(huì)導(dǎo)致抑郁、行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問(wèn)題和心理創(chuàng)傷以及一些明顯的社會(huì)人際關(guān)系問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果可以得知，留守兒童在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率與非留守兒童相比較明顯增高；留守兒童中很大一部分都會(huì)在自卑心理方面存在更多的問(wèn)題，在父母外出務(wù)工的時(shí)間不斷延長(zhǎng)的情況下，這種自卑體驗(yàn)會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3、行為障礙

講過(guò)多項(xiàng)的研究和調(diào)查結(jié)果可以得知，農(nóng)村留守兒童存在行為問(wèn)題的幾率為41.13%，與非留守兒童相比可以說(shuō)是顯著提高了。這些問(wèn)題的存在與父母分離帶來(lái)的不安全感有很大的聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致留守兒童習(xí)慣性地對(duì)周?chē)氖挛锖腿水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)的心理。另外在學(xué)校的生活中，他們經(jīng)常會(huì)存在不服管教，違反校規(guī)，看不良錄像，同學(xué)之間成群結(jié)隊(duì)違反紀(jì)律，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)抽煙、賭博、搶劫等違法犯罪行為，這樣留守兒的心理問(wèn)題就達(dá)到了非常嚴(yán)重的程度。在兒童缺乏安全感的情況下，除了會(huì)產(chǎn)生較多的攻擊行為外，還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)逆反行為的結(jié)果，最主要的表現(xiàn)會(huì)存在不聽(tīng)話、不禮貌甚至是惡作劇等等。從根本原因來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題存在的原因都是缺乏父母的關(guān)注，留守兒童難以進(jìn)行自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)和自我控制缺乏體驗(yàn)愛(ài)和施予愛(ài)的能力，導(dǎo)致留守兒童與周?chē)h(huán)境很難形成良好的關(guān)系，除此之外還會(huì)導(dǎo)致更多的不良行為，例如退縮或沖動(dòng)、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等等，這對(duì)兒童的學(xué)習(xí)以及之后的生活都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

4、人格障礙

研究結(jié)果中還可以發(fā)現(xiàn)，在缺乏父母的保護(hù)的情況下，超過(guò)一半的農(nóng)村留守兒童會(huì)表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向等比較嚴(yán)重的人格障礙。從人格障礙的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，主要可以分為以下兩種：一種是攻擊型的人格，主要的表現(xiàn)為情緒自控力差、容易沖動(dòng)、不達(dá)目的誓不罷休；另外一種就是畏縮型人格，具體的表現(xiàn)為情緒冷漠、優(yōu)柔寡斷、在與人交往的過(guò)程中會(huì)遇到較多的困難等等。從具體特點(diǎn)方面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在家庭環(huán)境發(fā)生變動(dòng)的前提下，留守兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的人格特點(diǎn)會(huì)有以下幾點(diǎn)：一是會(huì)產(chǎn)生不合群的問(wèn)題，性格比較冷淡，經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助；二是情緒非常不穩(wěn)定，遇到一些事件的時(shí)候情緒波動(dòng)較大，往往會(huì)存在自己控制不住自己的情況；三是自卑，冷淡少言；四是比較圓滑世故，同樣在與人交往的過(guò)程中會(huì)遇到較多的問(wèn)題；五是抑郁壓抑，在一些方面會(huì)導(dǎo)致較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至患上心理疾病。

5、人際關(guān)系障礙

在一般情況下，農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)兒童的人際交往能力會(huì)產(chǎn)生很?chē)?yán)重的不良影響，其中人際關(guān)系障礙就是非常明顯的表現(xiàn)。較為具體的表現(xiàn)主要有對(duì)人冷漠，對(duì)外界的信任度低，在處理人際關(guān)系缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往經(jīng)常的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到退縮畏懼、自卑孤獨(dú)等等，會(huì)感覺(jué)到自己被孤立在群體之外。在與同伴交往的過(guò)程中，留守兒童往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的冷漠性和攻擊性，大多數(shù)女孩會(huì)選擇將自封閉起來(lái)，男孩則會(huì)經(jīng)常挑釁他人，無(wú)論哪一種情況都會(huì)對(duì)友誼的建立與維持產(chǎn)生不良的影響。在與成年人的交往中，留守兒童往往會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，相處的關(guān)系不夠融洽等等。

6、適應(yīng)障礙

通過(guò)研究結(jié)果可以得知，農(nóng)村留守兒童在社會(huì)適應(yīng)性的得分上顯著低于非留守兒童，其中最重要的表現(xiàn)就是他們更傾向于對(duì)事件的結(jié)果的原因外歸，這表明他們的心理狀態(tài)受到留守環(huán)境的影響更為顯著。另外有專(zhuān)業(yè)的研究結(jié)果顯示，幾乎三分之一的留守兒童在心理健康方面會(huì)存在更大的問(wèn)題，對(duì)其原因進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在很大一部分上是由于適應(yīng)障礙所導(dǎo)致的。除此之外，留守兒童的適應(yīng)障礙在學(xué)習(xí)成績(jī)方面也有非常明顯的表現(xiàn)，父母外出打工會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境都產(chǎn)生不良的影響，在學(xué)習(xí)焦慮方面與非留守兒童相比可能性更高。

二、留守兒童教育策略

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育農(nóng)村留守兒童的重任

農(nóng)村留守兒童接受教育的最主要的場(chǎng)所就是學(xué)校，在學(xué)校接受的教育可以在一定程度對(duì)其受到的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)校往往會(huì)通過(guò)多樣的方法，對(duì)每個(gè)留守兒童的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式進(jìn)行登記，建立相應(yīng)的留守兒童的個(gè)人檔案。在這一過(guò)程中，學(xué)校要有針對(duì)性地建立家訪制度，監(jiān)督教師定期進(jìn)行家訪工作，對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，開(kāi)展家訪活動(dòng)是學(xué)校了解留守兒童家庭生活最直接和最有效的方式，在此過(guò)程中要考慮到連續(xù)性和階段性等特點(diǎn)，這樣才能對(duì)留守兒童的家庭生活及其所接受的家庭教育進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的了解，從而可以有針對(duì)性地開(kāi)展下一步的學(xué)校教育活動(dòng)。此外，學(xué)校還要定期邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參加交流會(huì)議，主要的目的就是宣傳更為有效的教育理念和教育方法，以此來(lái)保證學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人可以建立一定的聯(lián)系，才能更準(zhǔn)確、及時(shí)地了解留守兒童的心理特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，只有將學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立較為專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，聘用專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)教師為留守兒童進(jìn)行服務(wù)，還可以開(kāi)設(shè)心理健康的教育課程，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。在之前的分析中提到過(guò)，留守兒童很容易將人生的目標(biāo)定位為外出務(wù)工，因此，讓留守兒童對(duì)父母外出打工有一個(gè)準(zhǔn)確的心理認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其用健康的心態(tài)來(lái)對(duì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，這樣才能減弱父母外出打工給留守兒童帶來(lái)的不利影響。

2、家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童情感教育的重任

在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，父母扮演著非常重要的角色，其應(yīng)當(dāng)采多種有效的措施，為留守兒童心理問(wèn)題的解決提供一定的幫助。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)的作用是任何人都無(wú)法完全代替的。尤其是對(duì)于留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間過(guò)著與父母分離的生活，時(shí)間久了他們就會(huì)覺(jué)得自己收到的關(guān)愛(ài)比其他孩子少很多，在這種情況下就需要教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行心理狀態(tài)的輔導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，如果缺少父母的關(guān)愛(ài)和支持，留守兒童就很容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)D(zhuǎn)化為問(wèn)題行為。因此，父母要要在最大程度上降低雙方均外出打工的比例，確保有一位家長(zhǎng)可以留在孩子身邊，盡可能參與留守兒童成長(zhǎng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

與此同時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施，對(duì)留守兒童親子依戀的心理進(jìn)行補(bǔ)償。依戀心理一般是指?jìng)€(gè)體與他人之間形成的親密情感聯(lián)系，其主要的特征就是相互關(guān)愛(ài)以及保持親近。根據(jù)生命全程依戀觀和多重依戀觀的理念進(jìn)行分析可以得知，依戀對(duì)象除了包括主要的照顧者之外，其他的親人、同伴等等都包含在其中，與他人建立的這些依戀關(guān)系會(huì)影響個(gè)體生命歷程中的認(rèn)知、情感和人際關(guān)系的質(zhì)量與生活品質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童對(duì)父母的依賴(lài)質(zhì)量是最高的。留守兒童的父母在表達(dá)關(guān)愛(ài)的過(guò)程中會(huì)受到多種因素的影響，其中時(shí)空條件就是非常重要的一部分，這會(huì)在很大程度上容易造成親子之間的心理隔閡，讓留守兒童基本的心理歸屬和依戀感逐漸降低甚至是消失。在這種情況下，監(jiān)護(hù)人就要對(duì)其進(jìn)行一定的補(bǔ)償，但現(xiàn)實(shí)中的監(jiān)護(hù)人很少有人能夠真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。除此之外，監(jiān)護(hù)人要定期與留守兒童進(jìn)行思想交流，對(duì)其基本的心理需求進(jìn)行了解并且盡量滿足。

3、社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

在留守兒童的教育問(wèn)題上，社會(huì)上也應(yīng)該采取一定的有效措施，把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)開(kāi)展。可以這樣說(shuō)，社會(huì)各界都要對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行高度的重視，將其當(dāng)做當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到我們祖國(guó)的未來(lái)主人的成長(zhǎng)是否能夠順利進(jìn)行。從理論上來(lái)說(shuō)，要將這些問(wèn)題從制度、法律層面深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決。在實(shí)踐中，需要各級(jí)黨委、政府等將其當(dāng)作社會(huì)系統(tǒng)建設(shè)的重要工程來(lái)進(jìn)行。教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門(mén)要對(duì)自己的責(zé)任進(jìn)行明確的分工，婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織要積極配合工作，共同幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。

除以上的做法外，政府還應(yīng)該盡力杜絕社會(huì)上的眾多不良現(xiàn)象，為留守兒童建設(shè)一個(gè)更為良好的教育環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境是兒童尤其是留守兒童健康成長(zhǎng)的必要條件，一般留守兒童都是正在處于重要學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素一般都具有很強(qiáng)的滲透性，一些庸俗作品很容易對(duì)孩子們產(chǎn)生不好的影響，此時(shí)，家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就會(huì)為這些不良現(xiàn)象的拓展提供媒介。因此，政府要出臺(tái)相關(guān)的管理法規(guī)和制度，社會(huì)輿論也要加強(qiáng)監(jiān)督工作，對(duì)留守兒童身心健康產(chǎn)生不良影響的事件要進(jìn)行嚴(yán)令禁止，多多宣揚(yáng)積極向上的社會(huì)文化，為留守兒童的教育營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)村留守兒童人格特征、應(yīng)對(duì)方式與心理適應(yīng)性關(guān)系[J].賈文華.心理科學(xué).2012（01）.

[2]農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].郭曉霞.教育探索.2012（02）.

[3]以何種方式關(guān)愛(ài)留守兒童——對(duì)大眾媒介中留守兒童社會(huì)支持體系的內(nèi)容分析[J].錢(qián)潔.上海教育科研.2012（05）.

[4]江西省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J].李玲，游濤.教育學(xué)術(shù)月刊.2012（04）.