【摘 要】農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，是任何一個(gè)教育者都無(wú)法回避的一個(gè)敏感問(wèn)題。沒(méi)有后進(jìn)生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實(shí)的教育，真實(shí)的教育一定存在著后進(jìn)生。本文就根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際狀況，提出三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

一、學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)救

后進(jìn)生因智力的相對(duì)落后，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)情況下，要比優(yōu)等生付出更多的努力。另一方面，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上的連續(xù)性使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)科知識(shí)缺陷惡性循環(huán)，不懂就不學(xué)，不學(xué)就越不懂，年級(jí)越高越難補(bǔ)上。因此，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)救，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能急于求成。周弘老師在談賞識(shí)教育中提出“西瓜與芝麻”的理論。即學(xué)會(huì)做人是“西瓜”，成績(jī)是“芝麻”，教育最大的功能就是教會(huì)孩子如何做人，成績(jī)只不過(guò)是順帶的產(chǎn)物。教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是如此，急于求得后進(jìn)生成績(jī)的提高是錯(cuò)誤的，首要的課題是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重個(gè)性

1.注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，提高他們的自信

自信是使人走向成功的第一要素，而尊重、贊許與鼓勵(lì)則是使孩子增強(qiáng)自信的最好方法。這要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中多注意觀察、分析、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，可以盡量為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，如課堂提問(wèn)，難度較小的讓后進(jìn)生回答，平時(shí)作業(yè)，后進(jìn)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比優(yōu)等生要低一些。這樣讓后進(jìn)生也常能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，會(huì)增強(qiáng)其成功的意識(shí)和信心。在生活中教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如比較有人情味，心地善良，樂(lè)于幫助人，對(duì)老師充滿信任等。所以作為一名班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)表示欣賞之意。班主任一句贊美的話可能會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)極大的振動(dòng)，使其能從內(nèi)心深處保持對(duì)自己能力的自信，從而以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

2.善于分析后進(jìn)生思想和心理特征，抓住本質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行教育工作

（1）抓住契機(jī)，促進(jìn)教育?！秾W(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)”，意思是說(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，抓住有利的教育時(shí)機(jī)，便能產(chǎn)生巨大的心理效益，引起強(qiáng)烈的感情共鳴，收到良好的教育效果。（2）運(yùn)用“熱”處理和“冷”處理相結(jié)合的教育方法。熱處理是指事情發(fā)生了，當(dāng)機(jī)立斷求得解決。冷處理是指事情發(fā)生了，擱置一段時(shí)間再去解決。一般來(lái)說(shuō)，熱處理適用于正面教育，如對(duì)嚴(yán)以律己的學(xué)生，或經(jīng)常出現(xiàn)一般問(wèn)題的學(xué)生可采用。冷處理則適用于那些個(gè)性較強(qiáng)或傲氣十足的學(xué)生。運(yùn)用這兩種方式要因人、因時(shí)、因事而宜。

三、優(yōu)化育人環(huán)境

形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，是教育后進(jìn)生的有力保障。有人認(rèn)為，后進(jìn)生的教育是班主任個(gè)人的事，與其他人無(wú)關(guān)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)有失偏頗，僅靠班主任孤軍奮戰(zhàn)，恐怕勢(shì)單力薄，難以奏效，還應(yīng)該依靠各位任課老師的積極協(xié)助。除此之外，還要依靠家長(zhǎng)、社會(huì)的配合。教師在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

1.優(yōu)化家庭教育

農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍存在這樣的思想，自己只要讓孩子吃飽，穿暖就可以，至于讀書(shū)是學(xué)校老師的事，孩子成績(jī)的優(yōu)劣全是老師的功過(guò)。他們不懂得家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是多么的重要，家長(zhǎng)看電視，孩子在旁邊做作業(yè)，這是常見(jiàn)的事。那么怎樣優(yōu)化農(nóng)村的家庭教育，筆者在此提三個(gè)建議：一是確實(shí)抓好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校工作的落實(shí)。[1]現(xiàn)在農(nóng)村中留守老人多，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人一般文化水平還不高，知識(shí)短缺，很缺乏對(duì)其子女的思想教育的知識(shí)和方法。我們要通過(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)教育知識(shí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，以及為學(xué)校、家長(zhǎng)相互聯(lián)系、溝通搭建良好的橋梁。家長(zhǎng)知識(shí)水平有了普遍的提高，學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)有了統(tǒng)一，這對(duì)學(xué)生的總體教育作用是極大的，能有利地推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。二是做好家訪工作。家訪能使教師更加清楚的了解學(xué)生的真實(shí)情況，找出問(wèn)題的根源并和家長(zhǎng)一起努力做好轉(zhuǎn)化工作。三是再窮的家庭都要有一個(gè)書(shū)房，好的環(huán)境才有好的習(xí)慣。書(shū)房不必太大，里面只放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，以免孩子學(xué)習(xí)時(shí)受到影響。要讓孩子從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比什么都強(qiáng)。

2.優(yōu)化學(xué)校教育

首先要改變學(xué)校單一的評(píng)價(jià)體系，建立發(fā)展多元的人才觀。豐富學(xué)生的課余生活，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基指出：“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子在他能夠最充分地顯示和發(fā)揮他天賦素質(zhì)的事情上達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的卓著成績(jī)?！盵2]小學(xué)也可以跟大學(xué)一樣，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好成立各種協(xié)會(huì)。先由教師培養(yǎng)一批學(xué)生，然后由這批學(xué)生去管理和發(fā)展各個(gè)協(xié)會(huì)，教師只是從中指導(dǎo)。例如：毽球、口琴、笛子、繪畫(huà)、象棋等都是非常受孩子們歡迎的項(xiàng)目。其次是要為后進(jìn)生提供充足的課余活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校在課程的安排上，活動(dòng)課程必須占有一定的比例，只有這樣，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)；離開(kāi)這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撍刭|(zhì)、愛(ài)好、天賦才能，只不過(guò)是空話而已。[2]學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)充實(shí)他們的課外時(shí)間，既給后進(jìn)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，又減少了后進(jìn)生受到社會(huì)的影響，染上不良行為。

3.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

現(xiàn)階段對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在的最大的社會(huì)問(wèn)題就是網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室。它們就像一個(gè)“毒瘤”，時(shí)刻威脅著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。這類東西是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，很難根除，我們能做的就是將它的影響減到最小。對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在此提出一個(gè)方案：由校長(zhǎng)、村委書(shū)記、鎮(zhèn)里有威望的人共同出面，跟這些老板協(xié)商討論、達(dá)成共識(shí)，一起簽定一份協(xié)議書(shū)，然后把這份協(xié)議書(shū)復(fù)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，讓這些活動(dòng)場(chǎng)所接受社會(huì)的監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

好的教育的前提是尊重差異。有位小學(xué)班主任曾說(shuō)過(guò)：我不能給每個(gè)孩子一百分，但我希望能給每個(gè)孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，給他們的人生留下一段美好的回憶。這應(yīng)該也是我們所有小學(xué)教育工作者共同奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀順閆淑霞.辦好家長(zhǎng)學(xué)校促進(jìn)教育和諧[J].小學(xué)校長(zhǎng)，2008.（4）.

[2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.