【摘 要】當(dāng)前新課程改革要求教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體全面健康發(fā)展。而在農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)生自身發(fā)展的差異及學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境的影響，出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如何充分轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)重要課題和教師義不容辭的責(zé)任。我們有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)、成因和教育對(duì)策進(jìn)行研究，找到正確的方法幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 學(xué)困生 教育對(duì)策

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是教育過(guò)程中長(zhǎng)期存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，往往令教育工作者頭痛、沮喪，其轉(zhuǎn)化過(guò)程是教育的難點(diǎn)。每次接手一個(gè)新班級(jí)，我們教師總有這樣一種期盼，那就是優(yōu)秀生多多益善，而學(xué)困生則是越少越好，許多教師最大的夢(mèng)想就是沒有學(xué)困生！因?yàn)槊课粚W(xué)困生的身上不知要傾注教師多少心血，教師的努力付出或許會(huì)換來(lái)學(xué)困生一點(diǎn)一滴進(jìn)步，但大部分可能是勞而無(wú)獲。然而學(xué)困生在我們的教學(xué)工作中會(huì)經(jīng)常遇到，教師遇見這樣的學(xué)生，只有生氣和憤恨。可是我們細(xì)細(xì)思量，學(xué)生為什么會(huì)這樣？學(xué)困生是農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)工作中遇到的最為棘手的問(wèn)題之一，許多教師為此而深感困惑，憂慮，甚至覺得一點(diǎn)辦法也沒有。有些一生從事教育事業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)：“教師把一生的時(shí)間和精力都花在了學(xué)困生身上?！笔聦?shí)上也是如此。我們?cè)趯W(xué)困生身上傾注的心血，是其他優(yōu)秀生或普通學(xué)生的幾倍，甚至幾十倍。

學(xué)困生成為教師和學(xué)生不可回避的問(wèn)題，要解決好學(xué)困生的問(wèn)題，首先我們要弄清學(xué)困生的特點(diǎn)，學(xué)困生的成因，使我們教師在學(xué)困生的教育上取得事半功倍的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生由于年齡的特點(diǎn)以及生活環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出態(tài)度、意志、記憶、遷移等幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

這類學(xué)困生生性好動(dòng)，十分愛玩；智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師多次強(qiáng)調(diào)有所好轉(zhuǎn)，但一遇到玩，就無(wú)法自制。在多次與這類學(xué)困生的交談中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)：“學(xué)習(xí)太乏味，沒興趣?！彼麄兛傁胍蕾噭e人，獨(dú)立性差，不善于用理智支配自己的行動(dòng)，只要是坐下來(lái)解題或?qū)懽鳂I(yè)，他們就會(huì)心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。

（二）學(xué)習(xí)意志力薄弱

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)困生往往都帶有較重的惰性心理。他們不能獨(dú)立完成作業(yè)，把完成作業(yè)的希望寄托在老師或家長(zhǎng)的輔導(dǎo)上，甚至?xí)颖茏鳂I(yè)；學(xué)習(xí)上沒有吃苦耐勞的精神，一碰上難題，就顯得焦躁不安，即使是一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們也寧愿依靠偷工減料或者抄襲來(lái)完成。這種心理嚴(yán)重妨礙了學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不經(jīng)過(guò)自身努力吸收消化知識(shí)，就不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念，因此在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象，無(wú)法相互聯(lián)系，從而導(dǎo)致成績(jī)不良。

（三）記憶能力差

學(xué)困生記憶能力差，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出來(lái)：一是記憶速度差。學(xué)生的記憶速度是有差異的，記憶速度慢，學(xué)困生尤其突出，一篇大約300字的文章，往往要一兩天才能背誦，對(duì)于數(shù)學(xué)概念，只有在大量的習(xí)題練習(xí)之后才能理解運(yùn)用。二是記憶的持久性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)困生呈現(xiàn)出“記得快，忘得快”，或“記得慢，忘得快”，而且后一種情況更為普遍。這些記憶持久性不強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生顧此失彼，學(xué)前忘后的現(xiàn)象，從而造成成績(jī)不良的現(xiàn)象。三是記憶方法差。學(xué)困生往往在記憶時(shí)一味采取機(jī)械式的方法。

（四）學(xué)習(xí)遷移能力差

遷移能力差是學(xué)困生的共有特征。從所帶班級(jí)情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)困生不能把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)到的知識(shí)單一、隔裂，難以舉一反三、融會(huì)貫通，甚至?xí)櫞耸П?。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)要求提高，這樣學(xué)到的知識(shí)難以“消化”，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們就很難使之與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是就產(chǎn)生了新舊知識(shí)相抵觸、干擾的現(xiàn)象，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獨(dú)立地分析、解答各種新知識(shí)，原有的知識(shí)也不可能得到鞏固和加深，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些學(xué)困生就極容易會(huì)造成學(xué)習(xí)緊張。這種現(xiàn)象而且還會(huì)頻繁地出現(xiàn)，結(jié)果常常會(huì)造成知識(shí)的“短路”現(xiàn)象，從而影響了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育對(duì)策

（一）教師正確看待學(xué)困生，做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)困生教師不可以給予過(guò)高的期望，因?yàn)樗麄冊(cè)谥R(shí)層次、基本技能、學(xué)習(xí)方法上都與正常學(xué)生存在著一定的差距，但千萬(wàn)不能失望，他們更需要教師用自己的愛心去關(guān)懷，用自己的耐心去指導(dǎo)，用自己的真心去幫助。學(xué)困生的形成是有一個(gè)過(guò)程的，解決學(xué)困生的問(wèn)題也需要一個(gè)過(guò)程?！皩W(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，他要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性?！?/p>

首先，要改變教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。有人說(shuō)：“愛一個(gè)人就等于塑造一個(gè)人。”教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，把學(xué)困生看成正在成長(zhǎng)的孩子，還需要成人扶助的孩子，用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，教師是在欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步。理解、尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多關(guān)心學(xué)習(xí)的困難。其次，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的道路上，不可以因?yàn)閷?duì)他們的指導(dǎo)一時(shí)間不見成效而放棄，要做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。

（二）教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心是學(xué)困生成因的根本內(nèi)因，所以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本所在。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自信心的重要方面。在課堂上我們把新課導(dǎo)入之前的復(fù)習(xí)留給學(xué)困生完成，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生多啟發(fā)，把發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。教師可以在教案或教材中注上這些需要幫扶的學(xué)困生的名單，有意識(shí)的把一些只需要簡(jiǎn)單思考就可以回答的問(wèn)題留給他們，在復(fù)習(xí)中把容易的題請(qǐng)學(xué)困生來(lái)做，讓他們體會(huì)到“跳一跳就能摘到果子的”的成功喜悅。讓他們感到學(xué)習(xí)不再困難，增強(qiáng)他們努力學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，在全校或全班同學(xué)的面前公開表?yè)P(yáng)。通過(guò)寫信、打電話的方式及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的進(jìn)步。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，并不是一蹴而就的，但只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，用科學(xué)地方法，用自己的愛心辛勤耕耘，面對(duì)學(xué)困生這一個(gè)個(gè)特殊的花蕾，有自己的耐心去澆灌，公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)證明自己的價(jià)值。對(duì)那些容易被冷落、歧視的學(xué)困生，我們更應(yīng)該精心地呵護(hù)他們脆弱的心靈，幫助他們找到解決問(wèn)題的最佳途徑，從細(xì)微處關(guān)注他們，尊重他們，愿每一個(gè)學(xué)困生真正能全面、和諧的發(fā)展。在學(xué)校與家庭的共同作用下，為農(nóng)村小學(xué)生健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。