【摘 要】我們在校師范生將來要面對的受教對象為小學生，小學生對于事物的認識處于感性認識水平的占多數(shù)，要讓他們的學習變得輕松，應盡量以直觀的形式將知識傳授給他們。簡筆畫就是可以滿足這種教學需求的一種教學語言。如果要將簡筆畫作為一種教學語言來運用到教學當中，那我們就應該利用師范生在校期間充分訓練他們有關簡筆畫的各項技能，從而使他們能達到基本的教學要求。

【關鍵詞】簡筆畫 教學語言 基本技能

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現(xiàn)物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。它的突出特點是筆畫簡單、生動活潑，只取形似，不計細節(jié)，簡而實用，簡而易學。而教學簡筆畫不同于一般簡筆畫，它必須伴隨著教學內容而存在，它的畫面要和教學語言融為一體，它不在于寫實，只在于寫意傳神，并且要盡量做到一揮而就。要將教學簡筆畫運用的恰到好處，就必須要求學生能夠熟練的掌握各個教學環(huán)節(jié)，并能將簡筆畫的繪制和教學環(huán)節(jié)有效的結合起來，使簡筆畫成為一種真正的教學語言。

教學是一門綜合的藝術。其中既包括運用教學方法的藝術，也包括遵循藝術的一般審美性原則而進行的審美教育活動，還包括體現(xiàn)教師個性而獨具特色的藝術創(chuàng)造。由此可見，創(chuàng)造性教學是提高教學質量的關鍵所在。要提倡創(chuàng)造性教學，首先要從教學語言說起。語言是教學的前提。簡筆畫是非常有利的教學語言的一種。把簡筆畫引入課堂教學能豐富教師的教學語言和教學表達方式。在課堂上教師如果能將簡筆畫運用到我們的教學環(huán)節(jié)中來，邊畫邊講，會讓學生更形象更直觀的感受到教學內容，從而起到事半功倍的效果。這種口手共同協(xié)作的教學方法既拓寬了教師傳遞教學信息的渠道又開發(fā)了學生的思維使學生在吸收知識的過程中獲得了一種美的享受。

目前，本科層次的小學教育專業(yè)將逐漸成為培養(yǎng)小學教師的主渠道。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的職業(yè)素質要求。教師職業(yè)技能是小學教師職業(yè)素質的重要構成要素之一，其發(fā)展水平直接關系到小學教育專業(yè)學生的專業(yè)成長。因此，基于當前基礎教育課程改革對師資的要求，開展對高校本科層次小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫。

下面結合對本科層次小學教育專業(yè)“教學簡筆畫”技能訓練的教學經(jīng)驗，闡述如何有效提高學生的簡筆畫教學技能。

一、小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”教學現(xiàn)狀

（一）缺乏合適的小學教育專業(yè)學生的教學簡筆畫教材

簡筆畫是簡約的、符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學齡前兒童學畫使用的，以畫各種簡單物體為主。“教學簡筆畫”是運用于課堂教學的繪畫形式，要根據(jù)教學內容設計成簡約的圖畫，是輔助教學的手段之一。教學簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性。在市面上，適合兒童學習的簡筆畫書籍很多，但適合小學教育專業(yè)學生和小學教師用于輔助教學的教學簡筆畫教材很少，與小學各科教材的配套教學簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。

（二）教師的簡筆畫教學方法有待提高

由于大多數(shù)美術教師缺乏對教學簡筆畫的研究，教學方法單一。大多數(shù)教師照著書本上現(xiàn)成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學生臨摹。教師對小學各科教學不甚了解，缺乏根據(jù)小學教材內容創(chuàng)作教學簡筆畫的能力，學生只能充當復印機“依葫蘆畫瓢”。多年以來，高師的教學簡筆畫教學一直停留在臨摹層面，幾乎無法深入進行教學簡筆畫的創(chuàng)作。

二、小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能現(xiàn)狀

（一）學生所畫簡筆畫太小，作畫缺乏自信心

由于大多數(shù)小學教育專業(yè)學生的美術基礎差，長期以來缺乏美術基本功的訓練，大多數(shù)學生在練習簡筆畫時一般畫在紙上，習慣于把腕關節(jié)放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數(shù)小學教育專業(yè)學生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，養(yǎng)成了畫簡筆畫猶豫不決的習慣。

（二）學生在紙上練習多，在黑板上練習少

由于簡筆畫畫在紙上便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學簡筆畫“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復修改，效果還不錯。一旦用粉筆到黑板上畫，腕關節(jié)懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學生在紙上練習多，在黑板上練習少，而輔助教學的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學生目前的簡筆畫技能水平，還無法適應簡筆畫輔助小學各科教學的需要。

（三）學生的教學簡筆畫創(chuàng)作水平普遍不高

學生的簡筆畫教學一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術基本功，既不熟悉小學教材，也不會靈活運用簡筆畫，更不會根據(jù)小學教學內容設計教學簡筆畫。

三、如何有效提高小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能

對小學教育專業(yè)學生進行系統(tǒng)的“教學簡筆畫”技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎、良好的教育教學技能的高素質小學教師。要提高小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能，除了鼓勵美術教師對“教學簡筆畫”進行研究，開展相關教研活動外，美術教師還要聯(lián)合學工部門，組織學生開展與“教學簡筆畫”相關的活動。只有兩者相結合，才能有效提高小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能。

綜上所述，要想讓簡筆畫成為一種有效的教學手段，首先要通過在校的各項訓練，讓在校的師范生能夠熟練的掌握這項技能。然后再將這項技能和小學各科的教學結合起來，做到學以致用，合理利用，讓簡筆畫在小學教學中擔當起其重要的作用。