【摘 要】大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！蔽覀冃枰⒅乩首x，朗讀能再現(xiàn)作品內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富想象，提高口頭表達(dá)能力，激發(fā)感情；也為學(xué)生社會(huì)交際打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 情境 興趣 探究

當(dāng)學(xué)生的情感被作品所激蕩，當(dāng)學(xué)生的心靈和作者的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)生的朗讀不再是單純的見(jiàn)字出聲，而是從自己內(nèi)心深處發(fā)出真情實(shí)感的傾吐，主動(dòng)走入作品所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)天地，體驗(yàn)到其中的文情之美、意境之妙，從而獲得美的享受。

一、興趣——朗讀的引路人

“趣”是孩子們對(duì)朗讀最先的選擇，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，習(xí)慣養(yǎng)成了，那么，一般時(shí)間段的朗讀活動(dòng)就有了可靠的保證。1.巧借課文激趣?！缎⌒〉拇防铮?dāng)把彎彎的“月兒”掛在“藍(lán)天”，音樂(lè)流淌在教室時(shí)，教師動(dòng)情地描述：“這彎彎的月兒多像一條小船哪！你們身體隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，瞇上眼睛……好像飛上了藍(lán)天，坐在月亮上了？”孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮：“我好像變輕了，飛到月亮上了！”……一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情的描述著。2.多樣形式引趣。激起學(xué)生的興趣，從而去探究文章。如課文《畫(huà)風(fēng)》，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，排出課本劇，扮演角色進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生的興趣很濃，朗讀的效果也明顯提高。3.自主選擇朗讀形式。

二、情境——朗讀的調(diào)酒師

高明的調(diào)酒師會(huì)把握不同酒的特性，綜合各種美味，調(diào)制出一杯芬芳香濃的美酒。優(yōu)秀教師也一樣。情境的營(yíng)造著力兒童新舊經(jīng)驗(yàn)的撞擊和認(rèn)同，發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用，在呼喚起孩子們的注意后，既幫助他們尋找心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。首先，我們可以從教材入手。其次，必須重視第二課堂和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。正如劉國(guó)正先生所說(shuō)，“讀，是通過(guò)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，讀就變成無(wú)意義的活動(dòng)，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美丑的基本標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)中，一切情感激發(fā)，均離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，以朗讀為指引，以真摯“教師情”來(lái)誘發(fā)，從而激活學(xué)生思維火花。

三、探究——朗讀的“納米手”

伴隨在朗讀中的探究思維就如“納米手”，引領(lǐng)著我們通過(guò)朗讀穿越文章殿堂，領(lǐng)略思維景觀，感悟文學(xué)神奇。而積累語(yǔ)言材料最好的方法就是多讀。例如在教學(xué)《找春天》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了課文，我們知道春天在小河邊、在柳枝上，在小草、野花里。同學(xué)們想一想，春天還會(huì)在哪里呢？”在學(xué)生興致盎然地發(fā)言以后，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。我還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生們通過(guò)感受、領(lǐng)悟，體會(huì)到有聲有色的春天，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)言形象美。

四、評(píng)價(jià)——朗讀的助飛器

有檢查才會(huì)落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日朗讀的評(píng)價(jià)，了解和推進(jìn)課標(biāo)中提到的讓學(xué)生在“誦讀實(shí)踐中增強(qiáng)積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞語(yǔ)理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”。

1.評(píng)價(jià)多元化，因人而異。課堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生不同的水平和特點(diǎn)，靈活采用不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程倡導(dǎo)積極的評(píng)價(jià)方式和手段，多用激勵(lì)的方式，從學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行肯定，是那些做的不夠好的同學(xué)在聆聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)中自覺(jué)糾正自己的不足，既保護(hù)了學(xué)生溝通，又使被動(dòng)變成主動(dòng)。使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，激勵(lì)中發(fā)展。2.智慧式評(píng)價(jià)，深化情感。朗讀評(píng)價(jià)要運(yùn)用角色移位，來(lái)引導(dǎo)情感體驗(yàn)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中將自己當(dāng)成課文所描述的對(duì)象參與朗讀。比如，在《坐井觀天》中有這么一句話，小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”我是這樣來(lái)處理的：第一位孩子讀得正確流利，聲音響亮，但沒(méi)有語(yǔ)感，我詼諧地評(píng)價(jià)：“這只小鳥(niǎo)剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點(diǎn)也不累，一點(diǎn)也不渴。你想再試試嗎？”于是，孩子又讀了一遍，我微笑著說(shuō)：“現(xiàn)在這只小鳥(niǎo)飛了很多路，有點(diǎn)累，有點(diǎn)渴了，誰(shuí)也想讀讀？”當(dāng)孩子們都讀得聲情并茂時(shí)，我?guī)е蕾p的目光說(shuō)：“哎呀！讀得太好了。小鳥(niǎo)們，你們也太累了，快坐下休息吧?！边@三次評(píng)價(jià)都結(jié)合了文本，而且幽默生動(dòng)，使孩子們樂(lè)滋滋地讀出了語(yǔ)言文字特有的味兒。

只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。

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