小學生口頭言語能力的發(fā)展不止是語文教師一個人的責任，而是所有任課教師的共同責任。在學校教育中，各個體系、各種學科，以及各種形式的課外、校外活動，負有培養(yǎng)學生語言能力的任務(wù)。首先，教師要引導學生進行語音的感知與辨別；其次，教師要教會學生對言語中一切言語方法連貫起來；最后，要分步驟、有計劃地對學生的言語能力進行指導和培養(yǎng)，使學生自覺地去提高自身的言語水平。具體來說，我們可以從以下幾個方面做起：

一、向?qū)W生提出明確的要求

向?qū)W生提出要求的目的是給他們設(shè)立一個明確的方向。初入學的小學生應(yīng)該設(shè)置較低的要求，如要求學生回答問題時要用完整的句子，而不能用單個的詞語。這種要求必須長期堅持下去，直到學生養(yǎng)成習慣。在上幼兒園的時候，學生就已經(jīng)開始與其他同學或成人談話，他們的言語水平已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，偶爾也能根據(jù)表達的目的用上一些如“因為”“但是”等虛詞，但是如果要求他們結(jié)合所學內(nèi)容進行連貫性很強的陳述，學生就做不到了。因為，學生必須結(jié)合教材內(nèi)容進行回答，答案也是要有選擇性的，這對他們來說就有困難。造成這種狀況的主要原因是學生缺乏充足的經(jīng)驗，他們在組織句子方面有很大的障礙。在生活中，學生的談話對象只有固定的幾個人，在課堂中卻要面對幾十個人，在緊張、焦慮下，他們的言語能力就會受到障礙。在回答問題時，很多學生為了盡快擺脫緊張、尷尬的情緒，就會盡量用簡短的語言，或者是點頭或搖頭。如果教師不對學生進行嚴格要求，他們就無法養(yǎng)成利用完整的句子回答問題的習慣。長此以往，學生的言語能力發(fā)展就會受到阻礙。

二、教師要增加與學生交談的頻率

要想幫助學生培養(yǎng)口頭言語的習慣，教師就要多和學生交流，增加與他們交談的頻率。這樣做的主要目的是幫助學生克服緊張、焦慮的心理情緒，在課堂上積極發(fā)言，勇于回答教師所提出的問題，不再因為在人多的場合講話而害羞。在進行言語訓練的過程中，學生難免會有一些不足、不妥之處，他們有的用詞不當，有的發(fā)音不準確，或是停頓不恰當，有管用的口頭禪等。教師不能一味地遷就學生，而是要給予他們細心的指導。教師要時刻注意學生在言語方面的錯誤，及時幫互助他們校正，以免學生的錯誤一直保留著，最終形成習慣。在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多人都會在不知不覺中形成不良的言語習慣，這是因為他們在言語交際中的錯沒沒能及時糾正過來，長期重復，對錯誤進行了強化，要想改正是有很大的難度的。有的學生在精神緊張的情況下就會犯口吃的毛病，長期反復，口吃就會成為他們的一種言語習慣，在這種青霞，他們就對發(fā)言更害怕、緊張了，這就形成了惡性循環(huán)，情況越來越糟糕。教師要耐心指導這些有問題的學生，首先從思想上幫助他們打消顧慮，讓學生先慢慢說，說錯了也不用怕；其次，要訓練學生開口說話的膽量，讓學生在說之前做好充足的準備，想好了再說。實踐表明，只要采取科學的訓練方式，學生的不良言語習慣是能夠得到矯正的。

三、充分了解學生的言語能力發(fā)展情況、

在課堂教學過程中，教師要仔細觀察學生在進行言語訓練時的情況，也要多關(guān)注他們平時是如何運用詞匯以及句子的，仔細聽學生的語調(diào)，分析他們的句子銜接，以便充分了解學生的言語發(fā)展水平以及對于所學內(nèi)容的掌握程度。有的時候，學生能夠記住課文，但是他們對于課文的理解并不充分，這種情況下就會表現(xiàn)出詞匯貧乏的狀態(tài)，他們的語調(diào)也會變得生硬，語言缺乏表現(xiàn)力。在這種情況下，教師如果一味地糾正學生在言語上所產(chǎn)生的錯誤就有點不恰當了，我們首先應(yīng)該做的就是應(yīng)該是引導學生以一種全新的角度和方法去熟悉教材，只有讓學生充分掌握了教材，他們才能有一個連貫的言語結(jié)構(gòu)，所說出來的才能有邏輯性，富有表現(xiàn)力，更能說服別人。這種程度不是短時間內(nèi)能夠達成的，學生對于教材的理解也不能一下子就變得非常充分，因此，在課堂教學過程中，教師分析和講解課文時要注意層次性，先從句、斷開始，再逐步的過渡，引導學生分段對課文進行復述，最終實現(xiàn)全面的復述。為小學生布置這種口頭言語的作業(yè)是十分必要的，它能夠幫助學生為獨立書面作業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、采取有效方法，提高學生的書面言語能力

在學生的言語發(fā)展中，書面言語的作用非常大，在學校教育中占有很大的分量，也會間接地影響到學生的口頭言語能力的發(fā)展。

書面言語的掌握是從一種詞過渡到另一種詞的，在學生朗讀的過程中，教師要引導他們經(jīng)歷一個有看到詞向說出的詞的過渡過程。在進行書寫時，要出聲或者默念，聽寫則是要由聽過渡到看。之所以這樣做，是因為對于看到、聽到的詞，學生的感受是不同的?？陬^交際過程中，說話人與聽話人都要對每個詞的音素進行辨別，但是說話人所說出來的聲音結(jié)構(gòu)并不是特別清楚，這就需要再書面言語中進行仔細的分析，以明確每個詞的聲音結(jié)構(gòu)。

相對于口頭言語，書面言語的要求更高，它需要我們進行字形的分析，無論是在任何的詞語轉(zhuǎn)換與過度中，都要完成對漢字字形的精細分析，使?jié)h字的音、形、義得以重現(xiàn)。

書面言語水平的發(fā)展可以從寫作入手，教師要經(jīng)常組織學生開展一些課外活動小組，成立如文學社、書評會等學生交流機構(gòu)，也可以組織學生和作家見面，對新書進行評論等，這樣做對于提高學生的言語修養(yǎng)有著極為重要的作用。學生寫作與實踐的機會增加了，他們的寫作積極性就會充分調(diào)動起來，學生的習作水平也會不斷提高。

總之，在小學語文教學中，教師要將學生言語能力的發(fā)展作為教學的一項重點來抓，采取有效措施，促進學生言語能力的提高。