在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，小組合作學(xué)習(xí)越來越得到廣大教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，建立了新的合作交流、實(shí)踐、操作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念，更能有效地開展合作、探究式學(xué)習(xí)。筆者通過到各地學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，體會到小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)應(yīng)是一個科學(xué)而規(guī)范的體系，它的建設(shè)必須循序漸進(jìn)、靈活構(gòu)建。

一、小組的設(shè)置要科學(xué)、合理

（一）科學(xué)合理，互補(bǔ)分組

在構(gòu)建合作小組時，我們要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，建立“異質(zhì)型合作小組”。長期以來對于互教學(xué)習(xí)活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成績方面，通過同伴互教學(xué)習(xí)，教者與被教者都能從中受益?？砂凑铡敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行搭配，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，都有不同特長的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；既有利于增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心，又有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

（二）形式多樣，靈活分組

由于小學(xué)生年齡小，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該靈活組建。在教學(xué)實(shí)踐中，我們分組可以根據(jù)自己班級的人數(shù)和班級特點(diǎn)進(jìn)行。可分為固定小組和臨時小組。固定小組的特點(diǎn)是小組成員與學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對固定，可以同桌組成學(xué)習(xí)小組，也可以座位的前后兩排共四個人（或六個人）組成學(xué)習(xí)小組，還可把學(xué)生的座位打亂，重新以“丁”字形排列，或者以六人兩兩對坐排列。成員之間可形成一種長期的穩(wěn)定的“小團(tuán)體”。固定小組方式比臨時小組方式更具開放性和規(guī)范性，它更能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在固定小組形式的學(xué)習(xí)中，我們也不能一層不變，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行座位的變化，既要有組間座位的變化，還要有組內(nèi)座位的循環(huán)。要特別注意孩子的身體發(fā)育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、寫字的正確姿勢。

（三）注重搭配，合理分組

在分組時，小組成員的數(shù)量要適當(dāng)。小組人數(shù)過多或過少都不利于合作。在分組時，要考慮學(xué)生個性的差異。如：應(yīng)將男生和女生、優(yōu)等生和學(xué)困生、性格外向和性格內(nèi)向的分到一起，同時還要注意將體藝能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行搭配。其目的是形成一種互補(bǔ)，每一組的學(xué)習(xí)能力均衡，并讓學(xué)生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、性格、才干是多樣的，即知人又知己，才能發(fā)揮出合作的最大成效。

二、小組的管理要規(guī)范、有效

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組里應(yīng)有一定的分工，即組內(nèi)每個成員都享有一項固定的職責(zé)，力求使每個學(xué)生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。力爭做到在小組內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。我在教學(xué)中根據(jù)六人小組設(shè)置了六個管理角色：小組長、學(xué)習(xí)組長、清潔組長、座位管理員、課前準(zhǔn)備管理員、體藝管理員。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生都面向講臺和老師，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生沒有認(rèn)真聽講。但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，相對而坐，學(xué)生的交流更加方便。難免有學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，混在里面似在討論，其實(shí)是在講閑話、開小差，而分組討論的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時，每個小組長就成了一名“小老師”，帶領(lǐng)著組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開展。

三、小組評價要系統(tǒng)、靈活

在我們的小組合作學(xué)習(xí)中，會經(jīng)常出現(xiàn)“看上去很熱鬧，實(shí)際上沒效果”的情況。這可能是由于教師缺乏組織合作學(xué)習(xí)的能力或者選擇合作的時機(jī)不當(dāng)，對學(xué)生沒有進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更可能是缺乏合作學(xué)習(xí)的有效評價機(jī)制。完善評價機(jī)制對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的強(qiáng)化。通過評價不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激發(fā)作用。

小組合作學(xué)習(xí)評價，既有對合作小組的評價，還有對組員個體的評價。我們要把對小組的評價和對組員個體的評價有機(jī)地結(jié)合起來。對合作小組的評價要注意發(fā)揚(yáng)民主，引起公平競爭，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。評價的方法應(yīng)是多元的、靈活的、激勵性的。通過評比優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀管理員、進(jìn)步小明星等來激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的精神，找出本組在合作學(xué)習(xí)上的不足，形成合力。

對學(xué)生個體的評價應(yīng)注重差異發(fā)展和個性發(fā)展，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展。評價不能千篇一律，要反映個體的特長和發(fā)展趨勢，使他們看到自己的進(jìn)步，明確前進(jìn)的方向。還應(yīng)注重自我評價和他人評價相結(jié)合，建立自我激勵機(jī)制，增強(qiáng)自信心、責(zé)任感和自我完善能力。在實(shí)際操作中，可根據(jù)班級實(shí)際確定評價的具體內(nèi)容和項目，進(jìn)行量化評價。小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該讓教師和每個學(xué)生共同參與，應(yīng)該把個同評價、小組評價、班級評價、學(xué)校評價有機(jī)結(jié)合起來。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)中，教師應(yīng)該把小組的建設(shè)，小組學(xué)習(xí)的組織、評價和小組文化建設(shè)結(jié)合起來，讓小組合作學(xué)習(xí)更有生命力。小組文化的建設(shè)應(yīng)具有班級特色，可以從小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、組徽、口號、組歌等方面考慮著手。要通過小組文化建設(shè)，凝聚小組力量，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成小組內(nèi)和小組間的友好交流和良性競爭。

在新課改的時代背景下，合作學(xué)習(xí)勢在必行。我們每一個教師應(yīng)該成為新課改的實(shí)踐者而不是旁觀者，只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，不斷總結(jié)，才能在教育改革大潮中挺立潮頭。