【摘 要】本文是筆者關(guān)于初中文言文教學(xué)課堂模式的一些思考。探討組內(nèi)合作與組間對(duì)戰(zhàn)策略在初中文言文教學(xué)中的課堂應(yīng)用的具體做法與成效。

【關(guān)鍵詞】組內(nèi)合作 對(duì)戰(zhàn)策略 文言文教學(xué) 課堂應(yīng)用

引言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，文言文的教學(xué)是繁重勞累的。怎樣的課堂教學(xué)策略能使學(xué)生學(xué)得有趣有效，老師教得不苦不惱達(dá)到雙贏呢？

一、利用小組凝聚力，打開(kāi)學(xué)習(xí)大門(mén)

記誦，是文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目的，同時(shí)也是理解、品析文言文的基礎(chǔ)。而記誦的基礎(chǔ)便是朗讀。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式使朗讀環(huán)節(jié)多姿多彩。

1、組內(nèi)預(yù)讀，整體感知

在預(yù)習(xí)階段，老師要求小組內(nèi)熟讀課文，并且強(qiáng)調(diào)這是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，老師檢查預(yù)習(xí)時(shí)首先進(jìn)行小組朗讀展示（比賽）。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組就立刻緊張起來(lái)，尤其是小組長(zhǎng)，馬上開(kāi)始籌劃：注音生字、劃分朗讀內(nèi)容、分析句子停頓，組織小組試讀等。

2、堂上誦讀，激發(fā)興趣

（1）模仿式：有的小組自行查找課文范讀，模范朗讀者的抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，在課堂上展示。例如《岳陽(yáng)樓記》一文，悲喜分明，情景交融。某小組因模范朗讀，感情演繹突出而獲得全班贊賞的掌聲。

（2）自創(chuàng)式：有的小組根據(jù)自己對(duì)課文的理解，自行劃分停頓和重點(diǎn)句，在生動(dòng)處還由組員配上動(dòng)作，繪聲繪色，獨(dú)創(chuàng)一格。例如：《核舟記》、《送東陽(yáng)馬生序》，二文均有栩栩如生的人物神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)，某個(gè)小組邊朗讀邊用肢體演繹，吸引全班同學(xué)的眼球，其他小組爭(zhēng)相效仿。

（3）背誦接龍：針對(duì)要求背誦的課文，有的小組先拔頭籌，以快人一步的優(yōu)勢(shì)給全班展示誦讀能力。例如《三峽》、《與朱元思書(shū)》，二文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，句式駢偶結(jié)合，短小有韻律，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，確實(shí)易于記誦。

二、巧用小組合作，提升課堂效率

課堂上巧用小組合作，變更教學(xué)模式，有效提高文言文解詞譯句學(xué)習(xí)效率。下面以八年級(jí)上冊(cè)課文《三峽》為例談?wù)劸唧w做法：

1、明確學(xué)習(xí)規(guī)則，使小組合作學(xué)習(xí)更有意義

小組朗讀展示結(jié)束后，老師可根據(jù)課文篇幅長(zhǎng)短或內(nèi)容層次來(lái)劃分課文中要求學(xué)生掌握的文言詞，投影出來(lái)并且明確學(xué)習(xí)任務(wù)：《三峽》全文共四段，每段內(nèi)容不長(zhǎng)。以段落為單位制作四張幻燈片，例如：第一段原文是“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月?！卑言耐队俺鰜?lái)，用紅色字體對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作出標(biāo)示（這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ)包括“略”、“闕”、“亭午”“夜分”“曦月”）。要求各組結(jié)合課文底下注釋或者查閱工具書(shū)解釋投影上紅色字體的詞語(yǔ)，然后口頭把文段翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

2、小組合作解譯，輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，以及注意力集中的持久性。學(xué)生明確學(xué)習(xí)規(guī)則與任務(wù)后，在集體利益與個(gè)人榮譽(yù)的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生不敢松懈，都積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。小組成員互相幫助與督促，討論聲此起彼伏。相對(duì)于獨(dú)立思考的靜態(tài)課堂而言，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行文言文解詞譯句板塊的教學(xué)，更加適合各層次學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是中下層或者注意力渙散的學(xué)生，在得到組員的督促和幫助下，緩解了學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快。

3、電腦隨機(jī)抽簽，展示合作成果

待學(xué)生討論結(jié)束，開(kāi)始以抽簽形式開(kāi)始解譯課文。第一個(gè)回答小組由老師抽簽決定（按照座位順序定簽號(hào)，共12個(gè)小組）。被抽中小組全員起立，老師說(shuō)“張三，從你開(kāi)始解釋”，接下來(lái)按順時(shí)針順序逐一回答。解釋完畢后，其他小組即時(shí)作出判斷，決定該組解釋是否正確，能否得分。如果該組回答有錯(cuò)漏，由其他小組搶答糾正，糾正正確，也得分。翻譯文段也是采取電腦抽簽小組展示的方式。

4、全員參與探究，突破重難疑點(diǎn)

一篇文言文總會(huì)遇到一些難解難譯的字句。如多義詞“絕”、古今異詞“疾”、虛詞“之”等。小組學(xué)習(xí)模式注重“人人參與”，特點(diǎn)也是“人人參與”，利用這一優(yōu)勢(shì)，組員為了為組爭(zhēng)光，就不能拋下難點(diǎn)不理不睬，而是可以從參與到思考與探究中獲得理解與領(lǐng)悟。比方說(shuō)文中的“沿溯阻絕”和“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字，兩處的意思非常接近，都有“停止”之意。但是在具體的語(yǔ)境中，又有不同的意思，這就要求學(xué)生在討論時(shí)反復(fù)朗讀，整句理解，找出區(qū)別。有“我是差生，我不懂”想法的學(xué)生也不得不參與討論，因?yàn)槿巳硕加锌赡芙忉屵@一詞語(yǔ)。而且在探究討論的過(guò)程中，學(xué)生思維得到發(fā)散，各種各樣的解釋都會(huì)出現(xiàn)，他們自然參與到有趣的討論中。

三、妙用小組對(duì)戰(zhàn)，置疑解疑賞課文

文言文的內(nèi)容賞析一般從這幾個(gè)方面入手：內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)層次、句式特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、名言警句等。小組對(duì)戰(zhàn)改變了以往只有部分學(xué)生回答老師提問(wèn)的局限性，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，按一個(gè)小組提出3個(gè)問(wèn)題推算，十二個(gè)小組所提問(wèn)題最多能達(dá)到36個(gè)，容量極大。一次對(duì)戰(zhàn)解答6個(gè)問(wèn)題，一個(gè)課時(shí)最少能對(duì)戰(zhàn)3次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量和范圍。此外，小組對(duì)戰(zhàn)比老師提問(wèn)學(xué)生回答刺激有趣。

思考與回答問(wèn)題是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以往老師在備課時(shí)先做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂上讓學(xué)生小組討論。但由于回答問(wèn)題的只局限于個(gè)別學(xué)生，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)交由“答題專(zhuān)業(yè)戶(hù)”便可以了，與自己關(guān)系不大，使得課堂小組討論流于形式，并未發(fā)揮出人人參與思考各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)成效，課堂氣氛沉寂。而小組對(duì)戰(zhàn)則能改變這一局限性。小組對(duì)課文內(nèi)容預(yù)習(xí)得越充分，回答對(duì)方的問(wèn)題越多，小組勝出的機(jī)會(huì)越大；同樣地，小組提出的問(wèn)題質(zhì)量越高，使得對(duì)方啞口無(wú)言，小組勝出的機(jī)會(huì)也越大。小組內(nèi)每一個(gè)成員都要提問(wèn)與回答，為了小組利益?zhèn)€人榮譽(yù)，一個(gè)都不可偷懶，課前積極備戰(zhàn)，課上熱烈討論，你來(lái)我往地提問(wèn)，唇槍舌劍地回答，在競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)知識(shí)，刺激有趣。

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