【摘 要】目前，戶外活動開展依然存在諸多不足，如單次戶外活動持續(xù)的時間較短，活動時間易受其它活動侵占，每日活動時間總量達(dá)不到要求；集體活動雖較多，但是幼兒間真正的合作行為較少；幼兒自發(fā)創(chuàng)造游戲和使用戶外材料機會少；戶外活動區(qū)域有限，個別區(qū)域幾乎空置?？傊诩姺睆?fù)雜的戶外活動背后，存在一些戶外活動組織的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 戶外運動 自主性

幼兒園戶外活動是幼兒園活動的基本內(nèi)容之一，戶外是一個廣闊的空間，能增加幼兒活動的空間和范圍。戶外活動能給孩子們更豐富的游戲體驗，但由于其活動的特殊性，戶外活動往往需要老師們進(jìn)行游戲的監(jiān)督和指導(dǎo)。游戲的教育價值和游戲本身的發(fā)展，也取決于教師對游戲的指導(dǎo)。然而，缺乏有效的游戲指導(dǎo)，對于幼兒的發(fā)展來說，無疑是一種巨大的損失。

1.幼兒戶外活動需求與短缺的戶外活動資源間的矛盾

1.1 幼兒人數(shù)多、戶外活動需求量大

幼兒園戶外活動時間難以保證。按國家規(guī)定每班幼兒每日需參加不少于2小時戶外活動。結(jié)合幼兒園一日作息表，可知戶外活動的兩小時按照“次數(shù)多，時間短”零散分布在一日生活中。而在國外，如澳大利亞一日生活常規(guī)中，單獨安排1-2小時的時段開展戶外活動。實際上，大多數(shù)幼兒園開展戶外活動時間都少于2小時。

1.2 戶外活動資源短缺

1.2.1 場地使用沖突

幼兒人數(shù)眾多，戶外場地面積不足。晨間活動每個班級有指定活動區(qū)域，活動內(nèi)容統(tǒng)一，較少發(fā)生場地不足的情況。但其他時段的戶外活動，尤其是自由活動，雖幼兒園安排小中大班錯開活動時間，但活動場地使用沖突時有發(fā)生。

1.2.2 材料使用沖突

材料使用的沖突主要表現(xiàn)為班級在選擇材料過程中發(fā)生矛盾。很多幼兒園器材管理室不限制教師取用器材，依照誰先取誰先用的原則進(jìn)行安排。可大多數(shù)器材數(shù)量有限，不能滿足兩個或三個班級同時使用。

1.2.3 材料一物多用受限制

戶外活動內(nèi)容的多樣化一方面取決于材料種類繁多，另一方面受制于一種材料的多種用法。教師的指導(dǎo)智慧是物盡其用的前提，但幼兒的想法也不可忽視。

1.3 造成該矛盾的原因

1.3.1 幼兒園資金投入不足

此方面問題包括：幼兒人數(shù)眾多，有限的園內(nèi)戶外空間難以滿足全園幼兒需求；室外活動材料的數(shù)量在同一時間很難供應(yīng)，室外活動面積較小，設(shè)置簡單。

1.3.2 戶外空間難以擴展

在我國寸土如寸金的情況下，大多數(shù)幼兒園自身的戶外空間難以達(dá)到幼兒園室外游戲場的相關(guān)要求，且幼兒的戶外空間難以擴大。

1.3.3 大型器械更換周期長

幼兒園投入資金不夠會引發(fā)活動材料購置不足的情況，可戶外活動材料自身的特點也導(dǎo)致引起材料數(shù)量有限的情況。大型器械所容納的幼兒數(shù)量有限，且更換周期長，使戶外活動內(nèi)容較為單一，班級使用戶外器械易引發(fā)沖突。

2.幼兒教育工作者開展戶外活動的觀念與行為不一致

2.1 觀念上重視、行為上回避

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念的概念將影響戶外活動的發(fā)展，只有重視幼兒教育者的價值，認(rèn)識到戶外活動的價值，才能注意戶外活動，克服各種突發(fā)情況，積極組織開展戶外活動。實際上，除了晨間活動和午間散步時間是固定的，其余的戶外活動時間常常因天氣或其他事物占用。

2.2 觀念與行為不一致的原因

2.2.1 對幼兒安全的顧忌

在處理戶外活動易發(fā)生的意外事故中，法院采用舉證倒置的辦法，由幼兒園證明自身無過錯，如果不能證明，則幼兒園有過錯。

2.2.2 受我國看護(hù)幼兒的傳統(tǒng)習(xí)慣的影響

我國家庭類型多為核心家庭，孩子人數(shù)較少，家長對幼兒呵護(hù)備至，希望能安穩(wěn)健康的成長，長期以往，形成對幼兒過度保護(hù)的傳統(tǒng)習(xí)慣，不利于戶外活動開展。例如幼兒園一種常見的現(xiàn)象，一旦天氣不利于戶外活動的開展，教師就單方面取消戶外活動。

2.2.3 組織戶外活動的難度大

幼兒人數(shù)過多使有限的戶外資源變得緊張，出現(xiàn)不夠用情況，且幼兒人數(shù)過多，加大教師看管難度。幼兒教師難以選擇容納幼兒人數(shù)少，且看護(hù)難度較大的區(qū)域。

2.2.4 幼兒身心發(fā)展水平有限

幼兒作為戶外活動參與者，有權(quán)依據(jù)個人興趣、身體狀況、發(fā)展需求選擇戶外活動的區(qū)域、材料、時間、內(nèi)容和玩伴等。然而幼兒身心發(fā)展水平有限，不能認(rèn)識戶外活動重要性，難以合理選擇戶外活動內(nèi)容，且自我保護(hù)意識和能力不足。

3.幼兒園大班戶外自主性體育活動的組織策略

3.1 幼兒園大班體育活動概述

3.1.1 偏好組織集體形式的戶外活動

一方面，集體活動符合大班幼兒身心發(fā)展特點，大班幼兒交往的范圍和內(nèi)容不斷擴大，社會交往態(tài)度和能力大幅度提高，語言能力較之小中班也有明顯提升，大班幼兒喜歡與周圍人溝通交流；另一方面，在集體活動中，教師選定活動時間、場地和材料，控制程度高，管理幼兒較為簡單。

3.1.2 缺乏對幼兒的個別指導(dǎo)

幼兒教師是戶外活動的組織者、參與者和合作者。教師對戶外活動態(tài)度以及組織戶外活動能力都會影響活動進(jìn)程。在調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為戶外活動個別化指導(dǎo)十分重要?？烧嬲龑嵤┻^程中，幼兒教師為保證一日生活常規(guī)順利進(jìn)行，偏重于統(tǒng)一管理，常常忽視幼兒的需求，甚至抑制某些孩子個性化行為。

3.1.3 導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的原因

3.1.3.1 部分教師責(zé)任心不夠強

在調(diào)查中，大一班連續(xù)三天下午沒有開展戶外活動，可在一周教學(xué)計劃戶外活動一欄上卻寫著“老狼老狼幾點鐘”“我們都是木頭人”等活動項目。教師因沒有領(lǐng)導(dǎo)，不積極地開展戶外活動，該教師缺乏一定的責(zé)任心。

3.1.3.2 教師經(jīng)驗不同使戶外活動組織能力存在差異

不同教師組織戶外活動能力存在差異。其中教齡是一個很大的因素，教師經(jīng)驗豐富的教師可結(jié)合幼兒發(fā)展?fàn)顩r選擇活動場地、材料和控制活動時間，關(guān)注全體幼兒的情況，從整體上掌握戶外活動開展過程，且清楚知道每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點，能順利引導(dǎo)幼兒開展戶外活動。而新手教師在選擇活動材料和場地時較為模糊，只能關(guān)注到個別幼兒的活動情況，難以靈活處理戶外活動中的情況。

幼兒園外部妨礙戶外活動開展的因素主要包括：

3.1.3.3 家長支持戶外活動的力度不足

戶外活動多為體育活動，是家長不眼中的“不務(wù)正業(yè)”；另一方面家長對幼兒呵護(hù)備至，對于幼兒身體上任意輕微的傷害，都表現(xiàn)得異常緊張，不能理解幼兒在戶外活動中難免的磕磕碰碰。

3.1.3.4 城市自然環(huán)境的不利因素

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市自然環(huán)境遭到破壞，工業(yè)生產(chǎn)排放、機動車尾氣排放、冬季取暖燒煤、建筑揚塵、餐飲燒烤等產(chǎn)生的污染物排放和懸浮物大量增加，使得大氣中細(xì)顆粒物PM2、5濃度增加，不利于幼兒園開展戶外活動。

3.2 改進(jìn)幼兒園大班戶外體育活動的組織

3.2.1 加大資金投入

幼兒園要有計劃地加大對戶外活動資金投入，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，添置必要的活動器材，及時更新幼兒園的戶外活動器械和材料，投入資金培訓(xùn)幼兒教師，以提高他們組織戶外活動的能力。這些舉措能豐富和完善開展戶外活動所需的良好物質(zhì)資源和人力資源。

3.2.2 有效提高空間資源的利用率

眾所周知，當(dāng)前城市幼兒園的園舍資源有限，要擴張幼兒園面積成本極高，超出幼兒園本身的承受能力。那么，園長應(yīng)該用心提高幼兒園現(xiàn)有空間資源的利用率，并主動與所在小區(qū)或者附近小區(qū)協(xié)調(diào)，形成戶外空間資源共享的機制。

3.2.3 提供充足的戶外活動的材料和時間

首先，在確保廢舊材料的安全性前提下，利舊利廢，創(chuàng)意無限。其次，教師鼓勵幼兒進(jìn)行一物多玩，并對有創(chuàng)意的玩法表示鼓勵。并且合理安排一日生活作息，結(jié)合不同的季節(jié)和不同年齡段孩子的特點，科學(xué)安排幼兒戶外活動時間和活動內(nèi)容。

3.3 加強對幼兒體育活動的個別指導(dǎo)

3.3.1 制定戶外活動常規(guī)

簡而言之，戶外活動常規(guī)指導(dǎo)和規(guī)范幼兒教師戶外活動行為，指引戶外活動與藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，豐富戶外活動內(nèi)容和形式，提高戶外活動的質(zhì)量。

3.3.2 建立戶外區(qū)域管理制度

結(jié)合班級管理制度，幼兒園應(yīng)建立戶外活動區(qū)域管理制度，依照場地、運動量、鍛煉部分或指導(dǎo)重點劃分園內(nèi)戶外空間，每個區(qū)域配備兩到三名教師，重點區(qū)域多安排教師，幼兒自由選擇區(qū)域、玩伴和活動項目，教師重點對自己區(qū)域內(nèi)的本班和其它班幼兒，進(jìn)行看護(hù)和指導(dǎo)的戶外活動管理模式。

3.3.3 完善戶外活動評價制度

首先，依據(jù)不同時段的戶外活動，結(jié)合本園實際情況，提出相應(yīng)活動指標(biāo)并賦予分值，制定出戶外活動評價細(xì)則，讓戶外活動有規(guī)則可依。其次，積極落實評價制度，要保證戶外活動高質(zhì)高量地開展，園領(lǐng)導(dǎo)必須定期檢查和指導(dǎo)。最后，不斷完善評價制度，及時刪除不切實際的指標(biāo)，增添起初欠考慮的標(biāo)準(zhǔn)，使評價對某項戶外活動起到積極的診斷作用。

3.3.4 完善幼兒園的獎懲制度

對于在戶外活動中，難以避免出現(xiàn)的幼兒安全事故，要進(jìn)行細(xì)致的歸因，并有針對性、有區(qū)別地懲罰和教育。出現(xiàn)問題時，園長要主動協(xié)助教師與家長協(xié)調(diào)，減輕教師的心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，不能打擊教師開展戶外活動的積極性，反而要盡可能保護(hù)和調(diào)動教師開展戶外活動的積極性。

3.4 爭取家長對幼兒園戶外體育活動的支持

3.4.1 減少戶外活動的安全隱患

戶外活動安全隱患來源于活動材料和場地的安全。對此，幼兒園要對戶外活動場地要定期進(jìn)行檢查，并對活動材料進(jìn)行衛(wèi)生消毒措施。與此同時，要降低戶外活動突發(fā)狀況的頻率，需提升教師自身的安全意識。教師要按照幼兒園安全管理的各項規(guī)章制度辦事，具體說來，教師在熟悉環(huán)境的基礎(chǔ)上，了解事故頻發(fā)的活動、環(huán)境、時間段以及相應(yīng)安全對策，及時排除安全隱患。

3.4.2 發(fā)揮保育員的配合作用

在戶外活動開始之時，教師可以多和保育員共同商量活動的內(nèi)容、準(zhǔn)備活動的材料，幫助幼兒做好活動的準(zhǔn)備；在戶外活動進(jìn)行當(dāng)中，保育員除了幫助教師維持秩序、關(guān)注幼兒安全之外，還可以細(xì)心留意觀察幼兒的活動狀況，及時調(diào)整個別幼兒的不良狀態(tài)，以便于教師更有效地進(jìn)行活動。

3.4.3 提升幼兒自身保護(hù)意識

在戶外活動前，教師通過各種形式讓幼兒感知、認(rèn)識游戲中的潛在危險，遵守活動的規(guī)則。

3.5 提高戶外體育活動資源的利用率

3.5.1 幼兒教師遵循一定的原則安排戶外活動

幼兒園戶外活動的組織有一定的規(guī)律可循，幼兒教師首先要遵循戶外活動的組織原則，實施戶外活動。此方面主要包括活動量的漸進(jìn)性、經(jīng)常性、動靜交替、全面鍛煉、個別對待等一系列原則。

3.5.2 優(yōu)化戶外活動的形式

幼兒教師不應(yīng)僅依靠集體組織形式開展戶外活動，還應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容、場地的不同，適時采用其他小組和個體自由活動等方式，有針對性地組織戶外活動。例如在開展晨間活動的過程中，教師選取一些小型的活動器材開展戶外游戲活動，如踩高蹺、拍籃球、跳繩等，幼兒按小組自由選擇器械，教師分組指導(dǎo)。

3.5.3 編制戶外活動手冊

恰當(dāng)而全面的戶外活動手冊，能指導(dǎo)和規(guī)范幼兒教師戶外活動行為，提高戶外活動的質(zhì)量，幼兒園有必要依據(jù)自身情況制定戶外活動手冊。

3.5.4 科學(xué)細(xì)心地觀察幼兒

首先，教師依據(jù)觀察的目的確定觀察對象和內(nèi)容。其次，學(xué)會利用科學(xué)的觀察工具進(jìn)行觀察，如選取觀察量表，或制定觀察表格，有針對性地觀察幼兒的表現(xiàn)。最后，運用多種途徑提高教師觀察能力，

4.提升指導(dǎo)水平

幼兒教師對幼兒戶外活動的指導(dǎo)，直接影響到戶外活動的質(zhì)量。集體活動中活動的規(guī)則、內(nèi)容、區(qū)域、材料、時間等都由教師決定，無形中限制幼兒活動自由。教師需轉(zhuǎn)變活動主導(dǎo)者的角色，扮演活動合作者的角色。

5.提升教師戶外體育活動的組織能力

《幼兒園指導(dǎo)綱要》提到家長是幼兒園的重要合作者。幼兒教師應(yīng)積極爭取家長的支持，在戶外活動的組織中。我國現(xiàn)階段的家長絕大多數(shù)對幼兒呵護(hù)備至，對戶外活動中幼兒出現(xiàn)的磕磕碰碰難以接受，這是妨礙幼兒園教師開展戶外活動的積極性的一個重要因素。為了扭轉(zhuǎn)這一消極局面，幼兒園園長和教師應(yīng)采取思想認(rèn)識上積極溝通、行為上體驗參與等一些措施，變被動為主動。

戶外活動對幼兒身心發(fā)展具有重大價值，國內(nèi)外許多教育理論證實了戶外活動的重要性。《幼兒園工作程序》規(guī)定：在正常情況下，幼兒園的孩子進(jìn)行戶外活動的時間，一天不少于2小時。實際上，由于受到各種主客觀因素的影響，部分幼兒園開展戶外活動的時間難以保證。在幼兒園的戶外活動中，到底有哪些優(yōu)勢和劣勢？應(yīng)該采取哪些策略來提高戶外活動的質(zhì)量呢？這是值得進(jìn)一步關(guān)注的問題。因幼兒園里大班幼兒的活動能力比小中班幼兒強，戶外活動的形式和質(zhì)量應(yīng)該代表幼兒園戶外活動的最高水平。因此，筆者對某幼兒園大班的戶外活動組織進(jìn)行較深入的調(diào)查，了解其戶外活動組織的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，探究原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

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