【摘 要】激勵(lì)策略對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于小學(xué)階段的學(xué)生大多是嚴(yán)厲懲罰管理，而不是激勵(lì)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常不利的。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師開始注重學(xué)生的綜合成長和個(gè)人能力，而激勵(lì)策略的實(shí)施就在很大程度上提升了小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，尤其是班主任在班級管理的過程中，更是需要激勵(lì)策略來不斷提升學(xué)生對班集體的向心力和團(tuán)結(jié)能力，本文就小學(xué)班級管理的激勵(lì)策略進(jìn)行簡單的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 班級管理 激勵(lì)策略

隨著我國新課程教育教學(xué)改革的實(shí)施，小學(xué)班級管理的內(nèi)容也逐漸開始多元化科學(xué)化，班主任教師在進(jìn)行小學(xué)班級管理的過程中，要有效協(xié)調(diào)班級內(nèi)的一切資源，對班級的構(gòu)成和組建以及學(xué)生職務(wù)分配都進(jìn)行詳細(xì)的策劃，在有效完成基礎(chǔ)建設(shè)以后，就要考慮班級管理的主體部分，這其中最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊(duì)管理。激勵(lì)策略的有效應(yīng)用在很大程度上可以幫助教師完善小學(xué)班級管理的方式和體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中全面提升自我認(rèn)知能力，提高感情承受能力。

1.目標(biāo)建立激勵(lì)策略

班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中，首先要為班集體制定一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)成績也可以是階段性的團(tuán)隊(duì)合作成績，這樣的目標(biāo)制定可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的潛在能量，指引學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，為了完成這個(gè)目標(biāo)從而互幫互助，這樣的目標(biāo)制定策略，也就是目標(biāo)建立激勵(lì)策略。明確的發(fā)展目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)的管理操作性價(jià)值，讓學(xué)生在努力完成目標(biāo)的過程中，愿意與教師進(jìn)行溝通交流，同時(shí)也有能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)，這樣的目標(biāo)建立過程中，不能忽略學(xué)生本身的能力和范圍，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)但是需要通過不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是小學(xué)班級管理中最佳的目標(biāo)建設(shè)，學(xué)生通過目標(biāo)實(shí)現(xiàn)首先完成了教師的管理任務(wù)，同時(shí)還真正的提升了自我，感受到了努力的價(jià)值。

2.樹立榜樣激勵(lì)策略

樹立榜樣的過程，對于教師和學(xué)生來說，都有非常大的幫助。班主任教師在選取班級學(xué)生為榜樣的過程中，就屬于對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一定的激勵(lì)，同時(shí)帶動(dòng)了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)榜樣的態(tài)度。班主任教師樹立榜樣不僅僅針對某一個(gè)方面，而是針對各個(gè)科目的學(xué)習(xí)成績和各種生活環(huán)節(jié)等都要樹立學(xué)生榜樣，這樣的榜樣樹立策略可以從多方面刺激學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生真正成為有目標(biāo)的學(xué)生，努力進(jìn)取的學(xué)生。

例：教師可以從學(xué)習(xí)成績上樹立“語文之星”、“數(shù)學(xué)之星”等，還可以從個(gè)人特長樹立“唱歌之星”、“跳舞之星”等，還可以從個(gè)人精神上樹立“堅(jiān)持之星”、“拼搏之星”等，還可以從班級日常中樹立“紀(jì)律之星”、“衛(wèi)生之星”等。

3.感情激勵(lì)策略

小學(xué)階段的學(xué)生在自我感情調(diào)節(jié)方面還處于萌芽階段，對于很多事物所抱有的感情大多是從教師以及家長反映來形成的，所以，在小學(xué)階段進(jìn)行感情激勵(lì)策略是非常有價(jià)值的班級管理方式。班主任教師在日常教學(xué)的過程中通過深入觀察學(xué)生的理解和態(tài)度，從而了解到學(xué)生真正的內(nèi)心感受，再加以有效的引導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生建立良好的認(rèn)知觀念，這樣的教學(xué)管理方式對于學(xué)生來說是非常有意義的。感情激勵(lì)策略主要是從班主任教師的言語鼓勵(lì)和目光激勵(lì)方面來完成的，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或獲得某些成長之后，最希望得到的就是教師和家長的關(guān)注和鼓勵(lì)，所以，感情激勵(lì)策略應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)在小學(xué)班級管理策略中。

4.競爭管理激勵(lì)策略

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都避免不了會有競爭存在。而競爭管理如果運(yùn)用得到，就會成為班主任教師管理班集體的有效策略，如果運(yùn)用不得當(dāng)就會引發(fā)學(xué)生之間的惡性競爭，所以競爭管理策略必須經(jīng)過班主任教師的深入研究，才能實(shí)踐到班集體中。在班級管理過程中，班主任教師可以為學(xué)生安排不同的競爭內(nèi)容和競爭方式，提高學(xué)生對班級活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)安排不同的學(xué)生成為相互的競爭對象，這樣不僅方便了班主任的班級管理內(nèi)容，同時(shí)還有效的形成了學(xué)生的組織競爭觀念，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和拼搏意識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)工作。

5.活動(dòng)參與激勵(lì)策略

新課程教學(xué)改革自實(shí)施以來就一直強(qiáng)調(diào)，班級活動(dòng)建設(shè)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與，而活動(dòng)參與激勵(lì)策略不僅僅是從班級內(nèi)建設(shè)的文娛活動(dòng)來說，還包括課堂活動(dòng)等內(nèi)容，這些都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，這也是班主任教師建設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)管理方式。學(xué)生自覺參與班級管理工作，自覺融入到學(xué)習(xí)中，不僅可以有效提高班級管理的效率，還能從根本上加深學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。班主任教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生把控班級日常活動(dòng)的正常有序進(jìn)行，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生建立有價(jià)值的班級觀念，實(shí)現(xiàn)“我自覺為班級，班級為我”的概念普及，這樣的活動(dòng)參與激勵(lì)策略不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造積極性和學(xué)習(xí)積極性，真正帶動(dòng)班集體共同進(jìn)步。

6.總結(jié)

小學(xué)班級管理的激勵(lì)策略不僅僅是從以上五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，還可以從更多的激勵(lì)方式中不斷延伸，希望廣大教育工作者通過不斷的實(shí)踐和研究來提升小學(xué)班級管理激勵(lì)策略實(shí)現(xiàn)的方式，讓小學(xué)班級管理更加符合新課程教學(xué)改革的要求，也讓小學(xué)階段的學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展前景，在激勵(lì)過程中成長，在成長過程中獲得更加完善的評價(jià)和提升。

參考文獻(xiàn)

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