【摘 要】在初中學生的管理過程中，涉及到的直接管理者分別是教師、家長、自我，教師在管理過程中發(fā)揮主導作用，加強對學生的紀律約束，讓課堂教學高效；家長在學生管理過程中，發(fā)揮督導作用，使學生合理利用在家的課外時間，提高自學能力；學生發(fā)揮自我管理中的主體作用，自我約束，提高自信，不斷健康成長。針對初中學生的身心特點，每個管理者的角色都有自己相應的目標、管理方式，以及發(fā)揮自身的積極管理作用。

【關鍵詞】初中學生 管理作用 教師 家長 自我

提起初中學生，大家都會想到這期間的學生正值青春期，身心發(fā)育正處于一個急速變化的特定階段，明顯的特點是身體猛竄“個”，性格則由“乖孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥毩⒆鰶Q定“小大人”，甚至出現(xiàn)“叛逆”現(xiàn)象。而這一階段，也正是學業(yè)最繁重的階段，如何做好學生的管理工作，不僅成功塑造適合初中學生身心發(fā)展的人格，還促進學生學業(yè)完成，讓初中學生順利度過這一成長期，則需要教師、家長主導作用的發(fā)揮，以及學生自我管理主體作用不斷完善。

一、教師發(fā)揮管理主導作用，加強學生課堂紀律約束

拋開所有理論不談，就博樂市第九中學班級來說，每個班現(xiàn)有初中學生45人左右，甚至更多。這么多學生，除了正常的授課外，維持課堂紀律讓大多數(shù)學生安靜地聽一堂課，要耗去教師不少精力。實際上，為了大多數(shù)學生聽課權(quán)利，提高課堂效率，即在學生數(shù)量如此多前提下，能讓大多數(shù)學生在一個安靜的課堂環(huán)境中聽課，已是當前學生管理工作的最基本的要求。而我們受教育環(huán)境所限，主要因為：由于實行的九年義務教學、獨生子女、對學生不能體罰等等因素，初中學生無論在學校如何表現(xiàn)不佳，也不能從課堂趕走，甚至每年還經(jīng)常出現(xiàn)學生、家長辱罵、打教師事件，導致部分教師在管理“調(diào)皮”學生時，失之于軟，失之于弱，或發(fā)現(xiàn)問題“無奈地看不見”，有時因精力不濟，教師無法對學生進行有效管理。為了抓好課堂管理，提高課堂效率，各地都采取了不同的方式方法，如網(wǎng)上公開的某地實行班主任跟班工作機制，突出班主任作為學生管理的主導作用，把班主任的辦公室設在所帶班級后面，隔窗就能看到班級學生的一舉一動，隨時可了解所帶班級動態(tài)并進行介入。所以說，當前對初中學生的管理應以課堂紀律為突破，以安靜有序課堂為目標，以班主任為主導，任課教師為輔助，抓好學生紀律約束，向課堂要效率?？山梃b上述做法，建立學校班主任巡班制，在其他任課教師授課或自習時，可不定時地巡查所負責班級，及時發(fā)現(xiàn)和糾正“調(diào)皮”學生的不良行為，提高學生對紀律的認同，減輕任課教師維護課堂紀律的壓力，有效保護課堂，讓教師全心提入到授課工作中，不必在維持課堂紀律上面花費過多的精力，從而創(chuàng)造一個安靜有序的高效的學習課堂。

二、家長發(fā)揮家庭中的督導作用，提高學生自覺學習能力

目前，由于我們現(xiàn)有教育評價體制導向，通過考入好的學校的數(shù)量分數(shù)排名是評判學校教育質(zhì)量好壞的基本標準，所以每個學校都在不斷加碼學生的課業(yè)。在這種情況下，學生只能全身心地投入到學習中，才能把成績提上去，稍有放縱，分散精力，學生的成績則會下滑。因此，做為家長，在家庭中發(fā)揮督促指導作用，讓學生在家能夠有效完成作業(yè)，利用擠出來的時間自覺進行自習顯得尤為迫切重要。在這里，家長一是督促學生有良好的作息時間，電視、電腦、手機游戲等都在侵蝕分散學生寶貴的時間和注意力，家長要和學生一起把學習、休息、娛樂等時間分配好，約束學生有限度看電視，以及玩電腦、休息等；二是督促學生有好的自學方法，不僅會預習，還要及時的復習鞏固，持之以恒保持下去，成績才能保持和逐步提高；三是家長要以身作則，首先要提高自己的修為，如果自己也是一個大小孩，則管理孩子將毫無說服力。此外，初中學生正是長身體的時期，作為家長要保證學生充足飲食營養(yǎng)和充足的睡眠，這才是學生健康成長的基石。同時，學校與家庭要加強溝通，尤其是作為家長要堅決地支持教師的管理主導工作。記得有個家長曾因管理學生和教師發(fā)生誤會，當他在學校觀察到教師半天的工作量后，感觸地說：“當老師真不容易！”所以說，家長要與教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，相互理解，達成共識，互相配合，才能有利于提高對學生管理的效率。而不是不理解，對教師的管理工作不信任，導致管理力量分散，降低管理效果。

三、學生應發(fā)揮自身的主體作用，促身心健康成長

初中學生時期是從少兒時代所具有的依賴心理向具有獨立生存能力過渡的關鍵時期，人生觀與價值觀在這段時期內(nèi)迅速轉(zhuǎn)型，這一時期容易受到外界的干擾，心理起伏變化大，是比較難于管理的時期，而在此時期管理學生的最佳人選則是學生自己，也就是說學生自己對自已最了解，只有了解自己才能更好地把握和管理自己。今天，很多學生成長過程中出現(xiàn)的問題，動輒得咎于學校、老師等，不可否認的是，教師對學生成長具有主導作用，但我們要仔細分析會發(fā)現(xiàn)，老師對學生課業(yè)的影響是有把握和有跡可循的，但學生的身心健康成長則構(gòu)成的因素比較復雜，分別有學校、家庭、社會，以及重要的有影響力的身邊人等等因素，如果僅僅歸于學校因素，則有失偏頗。我們說，以人為本的的管理，已經(jīng)成為新時期初中新課改的重要主旨，所以，學生的管理應突出學生作為主體對自己的管理，將是學校管理學生的工作指南。在初中學生管理中，班主任及老師要注重教育尊重每一名學生，不歧視任何人，學會欣賞每個學生，有效地樹立學生自我管理的信心。在初中學生管理過程中，每個個性學生都是獨特的，教師要努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨具魅力的特點，用欣賞的態(tài)度關注個性的發(fā)展。學生都有很強的自尊心，而且都有很強的被賞識的欲望，如果教師充分把握，在日常的管理中多多的給于鼓勵和贊揚，讓學生能夠在學習生活中找到自信，這對于學生自我約束機制的養(yǎng)成具有很重要的作用。只要學生主體作用發(fā)揮正常，他就有能力知道那些是積極的，那些是消極的，才能有效辨析，吸取積極的因素促身心健康地成長。

一個學生的健康成長，離不開老師、家長的細心呵護，有效發(fā)揮自身的管理作用，同樣，作為學生在身心急速成長變化的過程中，要學會把握自己，發(fā)揮主體作用，有效管理自己，才能促學生健康成長。

參考文獻

[1]路瑜宣《班主任在班級管理中的作用》.

[2]扈中平《現(xiàn)代教育理論》.