【摘 要】近年來，為有效推進(jìn)《義務(wù)教育法》和新課改的實(shí)施，自治區(qū)教育廳采取了各種措施推進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本文針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了針對(duì)性的研究，希望能夠?qū)ι贁?shù)民族地區(qū)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新疆少數(shù)民族地區(qū) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題及對(duì)策

近年來，為有效推進(jìn)《義務(wù)教育法》和新課改的實(shí)施，依托“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，新疆開展了多種培訓(xùn)，課改成果不斷出現(xiàn)，取得了不少成績(jī)，但在課改過程中出依然存在一些問題，不從根本上加以解決，新課改便難以走上正軌。這些問題在邊遠(yuǎn)、少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加突出。

1.新疆少數(shù)民族地區(qū)開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

為推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)新課改中課堂教學(xué)改革和課程體系建設(shè)的發(fā)展，我做為”骨干教師培訓(xùn)”、“遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)”授課教師，多次參加“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，親眼目睹各地掀起了想新課程改革的熱潮，課改成果令人振奮。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)由于一些主觀或客觀的條件制約，部分學(xué)校探究實(shí)驗(yàn)未能全部按課標(biāo)要求進(jìn)行，影響了當(dāng)?shù)匚锢碚n堂教學(xué)的效果。這些問題若不從根本上加以解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

“分組實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生施展動(dòng)手能力的獨(dú)持方式，它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律由學(xué)生親自動(dòng)手，忠實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過程”[1]。分組實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本能力，養(yǎng)成科學(xué)探索精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使中國(guó)科技追趕者引領(lǐng)者的必由之路，然而近年來少數(shù)民族地區(qū)初中分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)不同程度地出現(xiàn)了如下一些問題。

1.1 代課教師放不開，未引導(dǎo)而包辦

“培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是中學(xué)物理課程的價(jià)值所在”[2]，從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障等問題時(shí)，教師切莫自己動(dòng)手，包辦處理一切。然而，很多教師擔(dān)心學(xué)生笨手笨腳損壞器材，特別是精密儀器更不讓學(xué)生摸一下，同時(shí)又怕學(xué)生缺乏探索精神，很多環(huán)節(jié)教師包辦代替，問題雖然很快得到了解決，但大大扼殺了學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2 過程不完善，操作不嚴(yán)謹(jǐn)

物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的消化和擴(kuò)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。有的教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不管學(xué)生是否明白其中道理，只重視學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)操作和獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深對(duì)有關(guān)物理原理和概念的理解；還有部分教師限于時(shí)間，做實(shí)驗(yàn)匆匆收?qǐng)?。?duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整程度等各方面不聞不問，不去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

1.3 客觀條件限制，部分學(xué)生自主探究能力不足

受先天條件的制約，部分民族學(xué)生雖然從幼兒園開始就接受漢語(yǔ)言教學(xué)，但是他們身處少數(shù)民族聚居地區(qū)，沒有漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于課堂上老師的講解不能完全理解，加之部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)儀器局限，學(xué)生們無(wú)法經(jīng)歷更多的探究性實(shí)驗(yàn)，僅僅局限在課本結(jié)論性知識(shí)層面上，缺乏感性體驗(yàn)?！皩?shí)踐能力是目前人才培養(yǎng)中最薄弱環(huán)節(jié)”[3]，學(xué)生缺乏探究性實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)探究性實(shí)驗(yàn)的能力就無(wú)從談起。

1.4師資力量缺乏，教師能力限制

偏遠(yuǎn)民族地區(qū)師資力量跟不上，一些民族教師自身漢語(yǔ)水平不高，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正確完成探究性實(shí)驗(yàn)。教師沒有合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)的能力，知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活，生活中很多問題都可以作為探究性實(shí)驗(yàn)的課題。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用自身知識(shí)，設(shè)計(jì)一些適合于本地區(qū)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，大膽開發(fā)學(xué)生的探究能力，但是有一批教師沒有做到這一點(diǎn)，不能充分利用生活中的物品自制教具，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解物理知識(shí)，更不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

為切實(shí)提升教師開展探究式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，本研究通過總結(jié)探究式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探索解決問題的路徑，使課改達(dá)到預(yù)期的目的。

2.新疆少數(shù)民族地區(qū)有效開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

一般的分組實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行探索，應(yīng)該先落實(shí)目標(biāo)，按照學(xué)生設(shè)計(jì)自行操作，而后統(tǒng)一到整體認(rèn)識(shí)。愛因斯坦說：“真正可貴的因素是直覺思維”。“直覺思維擴(kuò)展了科學(xué)認(rèn)識(shí)的空間，提高了科學(xué)研究的效率，是科學(xué)猜想和科學(xué)假說的來源，同時(shí)也是是推動(dòng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的新動(dòng)力。”④分組實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)未知規(guī)律，先做后啟發(fā)講解，符合初中生的學(xué)知要求?；谏衔奶峒暗膯栴}，筆者立足新疆實(shí)際，做了如下建議：

2.1 有關(guān)方面為分組實(shí)驗(yàn)提供和創(chuàng)造條件

分組實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極為艱巨的工程，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰。因此，建議學(xué)校、地方教育主管部門為實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建和完善提供支持，使教師能安心于教學(xué)，且無(wú)后顧之憂。合理利用時(shí)機(jī)，開放實(shí)驗(yàn)室，讓更多的學(xué)生獨(dú)立探究。對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的鑒定，要較為客觀、公正而科學(xué)地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，能力培養(yǎng)情況，智力開發(fā)情況等各方面作全面而具體的考查，不能以分?jǐn)?shù)論成敗。

2.2 物理教師必須加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，定義、定律的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。對(duì)器材使用要規(guī)范，不得隨意。

首先，教師要加強(qiáng)新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中要以準(zhǔn)確的觀點(diǎn)提出問題，選擇器材要因地、恰當(dāng)，過程要精辟實(shí)用、簡(jiǎn)明扼要，收集數(shù)據(jù)真實(shí)，對(duì)出現(xiàn)的誤差及錯(cuò)誤要指正，幫助尋找出現(xiàn)問題的原因，及時(shí)小結(jié)各組情況。

其次，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使分組實(shí)驗(yàn)取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能達(dá)到預(yù)期的目的。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，教師要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解物理學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步。

2.3 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討

要使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功，教師必須熟悉各種物理教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）可充分發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的一些物品，引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)。如在探究“串聯(lián)和并聯(lián)的電流”時(shí)，教師先布置目標(biāo)，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后歸納小組情況，總結(jié)出串聯(lián)電路的特點(diǎn)與并聯(lián)電路干路和支路電流間的關(guān)系。這要遠(yuǎn)比直接用多媒體課件代替探究實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)論科學(xué)的多，從發(fā)展學(xué)生能力方面效果更佳。

2.4 教師必須端正思想，提高認(rèn)識(shí)

分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重頭戲，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，知難而進(jìn)。同時(shí)教師的方向要明確，目標(biāo)要具體，要通過分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

當(dāng)然，分組實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響分組實(shí)驗(yàn)的因素也是多方面的，比如教學(xué)觀念的更新，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容的全面改革，教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增減；教改教材的合理選擇，教改實(shí)驗(yàn)教材的編寫，選擇與配套；教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，以啟發(fā)式為主，著手于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)；教學(xué)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)論成?。贿吔魃贁?shù)民族學(xué)生的社會(huì)關(guān)注，等等。我在此只是提出一些認(rèn)識(shí)，以期為新疆少數(shù)民族地區(qū)的物理教學(xué)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭霞身份證件號(hào)：652301196302285527。