【摘 要】人類記錄語言的工具就是文字，學習書面語言的行之有效的重要手段就是識字，而掌握語言則是人類的發(fā)展的基本保證也是重要保證。真正意義的教育就是從最初的識字開始的。閱讀與寫作離不開獅子，識字是閱讀教學和寫作教學的根本與基礎，是低年級老師授課的重點，也是低年級學生學習的重點，只有學生積累了一定的識字量，才能很順暢地進行閱讀教學，同時又能在讀文中識字，不斷地提高學生的語文核心素養(yǎng)。隨著最新一輪課程改革的實施推進，課程標準很明顯對低年級學生的識字量的要求增加很多，如何能讓學生把生字識記牢固已經(jīng)然成為了一線語文教師教學的難點。因此老師在識字教學中，就勢必要利用多種的教學方法和策略，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官一起參與學習，達到識字的目的。

【關鍵詞】識字 小學 重要性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”其實興趣就是最好的老師，興趣就是推動學生自主學習的直接動力。低年級的學生特點是不僅年齡小，而且自制能力極差，理性認識明顯不足。學習過程中，他們的無意注意其實是占主導地位的，只有教學妙趣橫生，才能不斷學生的目光，吸引學生的無意注意，激發(fā)學生的潛在的認知欲望，因此，充分調動學生學習漢字的自主性和主動性，著重培養(yǎng)學生對漢字的濃厚興趣，讓學生充分體會到識字的樂趣與成功的喜悅，是學生真正喜歡上識字，是低年級語文教師的首要任務。

以下是我從事小學低年級教學中總結出來的幾種識字方：

一、歸類識字

歸類識字法不僅能形成準確的識字結構，還能幫助學生融會貫通，有助于新知與舊知的銜接，拓寬學生的識字面。在識字教學的過程中，教師可以引導學生細致地觀察字形，根據(jù)漢字本身的構字方法來進行歸類識字教學。

（1）形聲字歸類。形聲字就是由兩個部件組成的復合體，其中的一個部件表示字義，而另一個表示字音。利用形聲字規(guī)律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。如：“青”這個字根表示字音，那么加上“三點水”，就變成了“清”，“三點水”就表明了“清”字的基本意義。

（2）會意識字。會意是用兩個或兩個以上的獨體字合成的字，而根據(jù)這幾個獨體字字義之間的關系，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意的造字法。用會意法造出的字是會意字。如“二人從、魚羊鮮、三人眾、小大尖”等等，這種識字方法非常有利于低年級學校橫理解字的含義。

（3）象形識字。象形文字是一種最古老，為了順應人類表達的需要而產(chǎn)生的造字方法.用圖畫的形式，把要表達的事物的外部特征，具體地勾勒出來。而這些文字與所代表的東西，在形狀上非常相像。比如：“魚”是一條游動的有頭有尾，有身的魚，烏龜?shù)摹褒敗弊志头浅Ｏ褚恢积數(shù)膫让嫘螤睿绕涫欠斌w字的龜，而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形態(tài)。

（4）偏旁部首識字?？梢該Q偏旁、加偏旁、減偏旁識字。換偏旁識字，如吹——砍、加偏旁識字，如：門+人=閃、減偏旁識字，如：哪—口=那。

（5）形近字識字。如“鳥——烏、令——今、問——間”等。利用字形相近這一顯著特征，用來區(qū)別字形的異同，可以減少很多錯別字。是很不錯，很實用的識字方法。

二、情境識字

在識字教學中，如果只是單純地進行死記硬背式的識字的教學，會讓學生感到非常頭疼，枯燥乏味的識字只能讓學生對識字失去興趣.但是運用多種形象直觀的手段，就可以創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境。

（1）隨文識字。隨文識字，就是一邊學習文本，一邊在講授的同時適時地進行識字教學，字詞句，段篇章，本來就是不可分割的整體，字詞句相互依附，句中有詞，詞中有句字，將識字的任務分散貫穿于整堂閱讀教學當中，讓漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率不斷提高。隨文識字是一種立足學生認知規(guī)律的識字方法，是一種符合低年級學生年齡特點的有效識字方法，更是一種趣味高效的識字方式。追求識字和學文的融會貫通，水乳交融。

（2）謎語識字。猜謎識字法不僅能夠滿足低年級學生內(nèi)心的好奇，還能激發(fā)學生們對漢字的濃厚的識記興趣。字謎識字法早在多年以前就已經(jīng)被廣泛使用了。如“一點一橫長，一撇到南陽，兩個小木匠，坐在石頭上——磨”。雖然幾十年過去了，歲月的彈指一揮卻并沒有抹去對這個字謎記憶，我們?nèi)匀挥洃洩q新。可見這種方法是多么游戲有趣、有效了！

（3）兒歌識字和順口溜識字。兒歌識字是低年級學生快速識字的有效方法，文字本身就是人們交流的工具，通過兒歌，不僅學生之間有利溝通，而且還達到了識字的目的。如“三人日下去春游?！?、“有腳真開心，無腳直犯愁?！?/p>

（4）游戲識字。學生遺忘的規(guī)律是先快后慢，學生學過的字很快會忘記。在教學過程中，適時地，巧妙地利用游戲，創(chuàng)設多元化的多姿多彩的教學情境使學生樂意學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂地識字。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

三、生活識字

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，漢字來源于生活，來源于人們久留表達的需要，若脫離了實際生活這一源頭，識字也將變得，毫無疑義，索然無趣。因此，教師在教學中應幫助學生努力將識字跟實際的豐富的生活緊密相連在一起。低年級的學生所學習的知識是有限的，所以，教師要特別注意引導學生在平時多積累，不放過每一次識字的機會。漢字在我們的日常生活中真是隨處可見，一定要讓學生養(yǎng)成多留意周圍事物，借助周圍環(huán)境學習生字的好習慣。不僅是老師，還有家長都應該為孩子創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力?？梢宰寣W生將自己的名字都表上拼音，做成名牌，立在課桌上，讓每一名學生都快速識記，用以擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”等誦讀活動，讓學生鞏固已經(jīng)學過的生字，認識新字生詞。這種識字方法不僅讓學生加大了識字量，同時這種訓練還提高學生了朗讀能力。

四、結語

總之，識字教學絕不能千篇一律、一成不變，不要讓學生覺得識字是一種負擔，而應讓學生在主動積極的求知當中，在體驗到識字的甜頭，讓這一個個小小的方塊漢字，化作一個個小小的有著靈動的生命、有張揚的個性、并且充滿智慧與靈性的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里，生根，發(fā)芽，結果——