【摘 要】素質教育強調的是學生整體素質的發(fā)展，鼓勵學生加強自身的自主學習能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法顯然無法適應素質教育的需求，教師們只注重檢查學生的作業(yè)及對物理新知識的講解。但是，隨著現代信息化程度的加深，傳統(tǒng)物理教學模式存在的問題越來越突出，而且與時代的發(fā)展需求不相符，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，因此，初中物理課堂必須緊跟時代步伐，促進物理教學模式的改革，探尋新的教學模式以改進物理課堂教學質量，促進初中物理教學發(fā)展。

【關鍵詞】微課 初中物理 情境 知識

1.微課在初中課堂教學中的作用

1.1 調動學生在課堂中的學習積極性

由于初中生的獨特個性，在傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師在教學過程中都有運用視頻進行教學的經歷，用于組織課堂教學、或用于形象展示的同時，又能吸引學生的注意力，但是很少在課堂教學中將視頻教學與學生對知識點的鞏固復習結合起來。因此，適當地運用針對性的微課來引導學生掌握探究規(guī)律、幫助學生鞏固知識的學習就尤為必要。糾正學生學習習慣，轉變學生學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，并能調動學生的課堂學習的積極性，活躍課堂氣氛。

1.2 提高初中課堂教學的效率

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，一般采用“新課導入——知識講解——練習鞏固”的環(huán)節(jié)進行，微課打破了初中課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境。通過在課堂中播放微課視頻，幫助學生理解內容、解決疑難、明確主旨等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。這樣一來，就是真正意義上“把課堂還給學生”，學習有了主動權，學習績效就能大大提高，更有利于減少和預防學困生的出現，從而達到提高課堂教學效率的作用。

2.微課在初中物理教學中的運用策略

2.1 利用微課創(chuàng)設生活化的情境

在實際的初中物理教學中，初中物理教師應結合實際生活，利用微課教學，將學生的實際生活和物理教學有效結合，使物理教學更加生活化。而且，初中物理教師利用生活化的情境對學生進行物理知識教學，使學生減少陌生感，更容易激發(fā)學生和物理教師之間的共鳴，使物理教學更貼合實際，同時，也利于學生理解和掌握所學的物理知識。在初中物理教學活動中，初中物理教師在設計微課教學方案時，可以利用生活化的教學資源。例如，在教授“重力”一節(jié)時，把手提重物應用到課堂的導入環(huán)節(jié)，讓學生親身體驗，縮短學生與抽象的物理知識間的距離。而且，將初中物理教學與生活實際相結合，有利于學生展開豐富的想象力，增強學生的物理感受，促使學生將想象力和所學的物理知識結合起來，激發(fā)其學習興趣，促使其積極參與到教學活動中來。

2.2 通過微課展示課程知識

多媒體技術能夠將靜態(tài)、動態(tài)的圖片、圖形、文字、聲音與其他電子設備相結合。其中，它所具有的超強的表達能力、交互性強、共享性好等優(yōu)點，為培養(yǎng)學生學習興趣和獨立思考能力提供了有利條件，有助于提升初中物理課堂教學質量。在目前的教學過程中，通過多媒體進行演示教學是一種特別受學生歡迎的教學方式，學生可以通過多種感官理解和掌握相關的知識點，而且多媒體網絡教學資源豐富，能夠讓學生更加透徹地理解知識，提高物理課堂的教學效率。另外，在初中物理課堂上，依然有很多重要的物理概念和規(guī)律，教師不能用簡單的設備清楚地進行講解。比如，斜面的機械效率、水的沸騰、小燈泡的電功率實驗等。而通過多媒體來進行模擬演示，可以清晰、直接地展現實驗的全過程，激發(fā)了學生的好奇心，并解決了實物顯示畫面不明顯、實驗失效等問題，同時也有效避免了不同的實驗方式導致的觀察結果不同、展示等待時間長等缺點。通過多媒體技術，我們也可以把肉眼無法看到的極速變化慢且清晰地顯現在顯示屏上，同時也能將極慢的變化現象縮短在一剎那，使所探索的信息瞬間呈現出來，然后再通過視頻將課程內容展現出來，帶給學生直觀的視覺沖擊效果，將抽象的理論知識立體化地呈現在學生面前，便于學生理解，這樣有利于提高初中物理教學的效率和質量。

2.3 利用微課強化學生對知識點的理解、掌握和記憶

初中物理最重要的特點是知識點多、記憶量大，這也是廣大初中學生學習物理最頭痛的問題之一。在教學過程中，如果教師讓學生死記硬背，不僅會讓學生失去學習物理的興趣，還會因為知識點多、記憶量大而產生知識點混亂的情況。而微課的有效運用，則很好地解決了這一問題。因為微課最為突出的一個特點就是將寬泛的物理知識體系分為小塊小塊的知識點，采用分段式的方式來理解和記憶，同時，對于不同章節(jié)中的知識點采用分散記憶和反復記憶的方式。因此，教師在具體的初中物理教學中，應該注重微課的運用，把知識點分散開來進行講解，這樣，不僅方便學生進行記憶，還能將知識點分析得更加清楚、講解更加透徹，從而強化學生對于相關知識點的理解、掌握和記憶。

3.運用微課應注意的問題

3.1 不要為了設計而設計，如果學生不用教師引導都能正確理解的概念就沒有必要再進行微課設計了。

3.2 在教學中，如何利用微課主要看教學的實際情況，以學生的自主學習為主設計微課，以提高課堂教學效率為目的設計微課。

3.3 微課在初中物理教學中應用是傳統(tǒng)教學的一種補充。在課堂教學中，微課是一種教學輔助工具，是將教學內容與教學資源有機整合的一種方式。它雖然改變了學生的學習方式，是學生時間和空間的補充，但需要以課程教學內容為主，不能喧賓奪主。

4.結束語

總之，微課是現代教育與網絡時代相結合的產物，它是一種新穎獨特的教學模式。微課在不斷發(fā)展的技術背景及時代背景下，在教學領域得到越來越多的教師的認同，并被廣泛應用于各個教學階段及各個學科中，如，利用微課去探索更多的新知識，利用微課創(chuàng)新教學模式，利用微課改善并提高教學質量和效率，等等，從而有效激發(fā)學生學習物理知識的興趣，增強物理知識的直觀性和生動性，增強物理教學中師生的互動性，促進初中物理教學水平的提高。

參考文獻

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