【摘 要】在教學(xué)中，老師要做好引路人這一重要角色，好的教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更有動力，反之，枯燥乏味的課堂只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中搞到疲憊，毫無學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)方法 化學(xué)教學(xué)

一、主要特點(diǎn)和好的做法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)情況

從教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研情況來看，教師們的態(tài)度都比較認(rèn)真，大多數(shù)教師備課重視對學(xué)情的研究，教案的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性、實(shí)效性。從84本備課檢查及總體反饋得出的結(jié)論是：大多數(shù)教師的教案教學(xué)目標(biāo)明確；書寫認(rèn)真規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過程詳實(shí)；有教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，有簡約明了的板書設(shè)計(jì)，教學(xué)過程及步驟清晰有序。部分教師的備課有自己獨(dú)到的見解，反映出教師教研能力和業(yè)務(wù)水平的不斷提高。有些應(yīng)用的是電子打印教案，很清析。有些用的是活頁教案，便于保存和修改。部分教師有教后記和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，個(gè)別有閱讀指導(dǎo)等。

2、課堂教學(xué)情況

課堂教學(xué)既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是教學(xué)工作的“重中之重”，化學(xué)教學(xué)只有在平時(shí)注重把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，才有可能取得良好的教學(xué)實(shí)效，從根本上提升整體化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對所聽61節(jié)課的總體反饋是：（一）目前新的教改理念已不斷滲透于教師的教學(xué)行為中，鉆研教學(xué)的氛圍日漸濃厚。（二）老師們能圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)維度”實(shí)施教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和人文教育，扭轉(zhuǎn)了過去“滿堂灌”的落后教學(xué)狀態(tài)。（三）部分教師能夠注重學(xué)科知識的整合和滲透，課堂教學(xué)生動活潑，具有感染力。（四）高三復(fù)課教學(xué)中復(fù)課方式有一定的技巧性和獨(dú)創(chuàng)性，注重教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，小黑板設(shè)計(jì)巧妙，課堂教學(xué)容量大。很多教師重視教學(xué)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中有教師活動內(nèi)容和學(xué)生活動內(nèi)容。教師基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平普遍較高，部分課反映了教師較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，特別是語言表達(dá)（生動、活潑），有親和力，上課情感投入豐富，能廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用了較科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和合作探究性教學(xué)模式，且運(yùn)用得體、效果顯著。有些實(shí)驗(yàn)課能巧妙的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，效果及其明顯。

3、作業(yè)布置與批改情況

作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師改進(jìn)教學(xué)的有效手段。從作業(yè)檢查的總體反饋來看，教師們的工作態(tài)度很認(rèn)真，作業(yè)布置適度合理。主要體現(xiàn)在：（一）作業(yè)布置具有針對性。課外作業(yè)量不大，練習(xí)大都是針對重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目，基本上能在有效時(shí)間內(nèi)完成。（二）作業(yè)形式靈性多樣，注重學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。象重復(fù)類的機(jī)械性作業(yè)減少了，實(shí)踐性、開放性作業(yè)有所增多。（三）作業(yè)批改能做到常規(guī)有序，認(rèn)真仔細(xì)，全收全批。大部分教師都能堅(jiān)持做到每天及時(shí)批改作業(yè)，不積壓、不拖拉。比較好的有陜九學(xué)校、蔡中等，特點(diǎn)是高三有書面作業(yè)本，另外對課時(shí)練習(xí)冊和復(fù)習(xí)資料都能進(jìn)行查閱或批閱。

二、問題與不足

1、教學(xué)設(shè)計(jì)情況

在調(diào)研教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)科存在一些不盡人意的地方，直接影響化學(xué)課堂教學(xué)的效果。主要表現(xiàn)有：理念不能與時(shí)俱進(jìn)、程式化嚴(yán)重、方法陳舊、書寫量偏大、書寫雜亂、內(nèi)容簡單、條框式呈現(xiàn)教參內(nèi)容、缺乏學(xué)法指導(dǎo)、未能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，教學(xué)反思很少且簡單空泛、很少有引題設(shè)計(jì)、小結(jié)作業(yè)有標(biāo)題而無內(nèi)容等。備課內(nèi)容只有課本知識點(diǎn)的簡單整理，教學(xué)過程缺乏設(shè)計(jì)。有些教師教案沒有特點(diǎn)，只是教學(xué)參考書的翻版，沒有自己的見解和針對性的措施，備課只是停留在表面上，自己對教材的理解，對學(xué)生的研究，教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的比較少。個(gè)別教師的備課基本是課本內(nèi)容的提要的羅列，或是一些教學(xué)過程、要點(diǎn)的概括，缺少教學(xué)內(nèi)容如何落實(shí)、實(shí)施的設(shè)計(jì)；個(gè)別教案還過于簡單。部分課教案對教學(xué)目標(biāo)的確立還缺少與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，針對性、可操作性不強(qiáng)。

2、課堂教學(xué)情況

（1）部分教師對學(xué)生了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究不到位，致使教學(xué)起點(diǎn)偏高，教學(xué)過程較粗，教學(xué)的跳躍性比較大。主要表現(xiàn)是有些沒有經(jīng)過嚴(yán)密的推導(dǎo)過程，直接給出化學(xué)概念；有些化學(xué)概念的建立沒有設(shè)立過渡過程，直接進(jìn)入下一層次，比較突然，有些課缺少最基本的課堂練習(xí)，練習(xí)的難度偏大；有些課堂練習(xí)沒有拔高，難以提高學(xué)生的綜合能力等。使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思維較難跟上，從而在理解上出現(xiàn)了困惑，影響到教學(xué)效果。

（2）部分課教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理，學(xué)生參與教學(xué)活動較為欠缺。主要表現(xiàn)是有些課教學(xué)內(nèi)容安排偏多，本因兩節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)比較合理，而在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)，造成教學(xué)任務(wù)設(shè)有完成，進(jìn)行的內(nèi)容也很不到位；有些課沒有設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的相關(guān)活動，只有教師的講和學(xué)生的聽，教學(xué)比較傳統(tǒng)；有些課雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生活動，但層次太低，只停留在回答“是”、“不是”或“A、B、C、D”；有些課教學(xué)只關(guān)注外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。學(xué)生上課缺乏興趣，沒有激情，甚至開小差，教學(xué)過程得不到有效落實(shí)。

（3）有些教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺或不到位。主要表現(xiàn)有相當(dāng)多的課不注意教學(xué)引題，學(xué)生不能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的；有些課不能使用小黑板、多媒體等教學(xué)輔助手段，課內(nèi)抄題、讀題的比較多，占用大量的教學(xué)時(shí)間；部分課不注重課堂小結(jié)，影響學(xué)生對一節(jié)課的整體感知；有些課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察處理不當(dāng)，只有個(gè)別學(xué)生能看得到，決大部分學(xué)生看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，失去了實(shí)驗(yàn)的意義；有些課對學(xué)生的要求不嚴(yán)，學(xué)生回答問題站不象站相，坐不象坐相，課堂秩序比較亂等。

參考文獻(xiàn)

[1]王兵，《高中化學(xué)教學(xué)方法》，《讀寫算：教師版》，2015.

[2]郝愛蓮，《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討高中化學(xué)教學(xué)方法》，《考試周刊》，2010.