新課改倡導改變學生的學習方式，由被動變?yōu)橹鲃?，提出自主學習、合作學習和探究學習。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力是提高教學效率，實現(xiàn)“教是為了不教”和教會學生學習目標的有效方法，是為學生今后進一步學習打好基礎(chǔ)的根本措施。作為一名小學數(shù)學教師的我，就如何在數(shù)學課上開展探究性學習談幾點淺顯的體會。

一、創(chuàng)設(shè)探究空間，問題情境，為探究性學習巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學，是當前課改中教師努力追求的。在教學中，教師根據(jù)數(shù)學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，使學生在情境中感受到數(shù)學的魅力，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識的渴求。如：在教學“乘法分配律”一課時，我利用多媒體課件自制了一個小游戲，在不斷跳出的算式中，隨即點住一個算式，如“86x45+55x86”這樣一個算式，我會根據(jù)乘法分配律一下算出得數(shù)，一連幾次這樣的表演，學生十分驚訝，面面相覷。此時，我問學生，你們想不想像老師一樣神奇??？回答是迫切的“想！”于是，在學生迫切愿望下，我領(lǐng)著學生走進了探索乘法分配律的大門。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設(shè)鋪墊。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

1、在操作中探究

這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如：在教學退位減法，45-9時，我是這樣引導的：

（1）“45-3”你會用小棒擺嗎？（從4捆5根拿走3根）

（2）“45-9”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現(xiàn)什么？

（3）5減9不夠減怎么辦？（四人一小組，先自擺，后交流擺，也可以看看別人擺的）

2、讓數(shù)字生活化

教學內(nèi)容貼近生活，這樣才能有益于學生理解數(shù)學，樂于探究數(shù)學，讓數(shù)學成為學生的發(fā)展的重要動力和源泉。

例如：因為小學生很喜歡小猴子的機靈、可愛，所以在教學“商不變的規(guī)律”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：“今天，老師給同學們講一個“猴子分桃”的故事。在猴山上住著一群猴子。這一年，水果大豐收，小猴子們都在山上等著猴王來分桃子。猴王來了，它拿出8個桃子，平均分給2只猴子。猴子們都嫌分得太少了，猴王又拿出80個桃子，平均分給20個猴子。可小猴們還是嫌少。猴王說：“這樣吧，我拿出800個桃子，平均分給200只猴子，怎么樣？”猴子們嘗到了甜頭，得寸進尺地說：“大王，行行好，再多分一些吧！”猴王一拍胸脯，慷慨地說：“那好吧，我給你們8000個桃子，平均分給2000只猴子，這下總該可以了吧？”猴子們聽到這兒，高興地笑了，猴王也笑了。同學們，故事講完了，你們說猴王和小猴子，誰的笑更智慧？為什么？”老師根據(jù)學生的回答板書出一組算式“8÷2，80÷20，800÷200，8000÷2000”，隨后學生根據(jù)算式探究算式中隱藏的規(guī)律。這里，我利用學生感興趣的、熟悉的生活情境“猴王分桃子”，使學生在不知不覺中產(chǎn)生探究的欲望，進入探究活動中。學生在探究學習的活動中，既發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體驗到了成功的快樂，又拉近了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、在猜想中探究

這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。先對數(shù)學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如：教學“能被3整除的數(shù)”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學生可能會受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46……學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學生認知不平衡，從而激發(fā)起學生繼續(xù)探究的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行猜測探究。

三、教師恰當點撥

讓學生自主探究學習，并不是讓學生放任自流，隨意發(fā)現(xiàn)。在學生探究的過程中，對教師的要求更高。在探究過程中，如果看到學生探究的不到位，發(fā)現(xiàn)的知識不夠深刻，教師要能做到適時、恰當?shù)囊龑?、點撥，使學生能深入探究活動。如在教學“溫度”一課時，我先學生獨立觀察溫度計，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后大組匯報。當學生匯報溫度計上有0刻度時，我緊接著引導：“那么，溫度計上的刻度是怎么排列的呢，與溫度的高低有什么關(guān)系？”教師及時、恰當?shù)攸c撥，一下子點燃了學生思維的火花。有的說：“0℃是分界線，它上面和下面都有10、20、30等刻度，0刻度線上面的刻度數(shù)越大，溫度越高，相反，0刻度線下面的刻度數(shù)越大，溫度越低?！边@樣，在教師有效地點撥下，學生由小小的溫度計上的刻度排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了溫度高低的比較奧秘，為后面溫度高低的比較教學做了很好的鋪墊，使學生獲得了非常直觀的、有價值的經(jīng)驗。我們都知道小學生的思維以直觀思維為主，因為有了這一環(huán)節(jié)的親身感受，我班學生在課堂檢測時，100%會比較溫度的高低，收到了較好的教學效果。

總之，教師要給全體學生創(chuàng)造一片藍天，一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，使數(shù)學教學充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。