【摘 要】數學教學是培養(yǎng)小學生思維邏輯能力的重要過程，若在小學數學課堂教學中，教師沒有把握好教學方法，極易影響學生邏輯思維習慣的良好形成。師生對話是課堂的一種常見互動形式，充分利用師生對話將極大的提升課堂教學效果。然而目前在小學數學教學中，很多課堂師生對話卻呈現出無效的特征，對此教師必須要給予重視并加以改進。

【關鍵詞】小學 數學 師生對話

新課標要求教師應當以學生為教學主體，要求教學過程中要充分考慮學生的感受和學習需求，引導和鼓勵學生積極自主的學習。對此，很多教師都在不斷的探索新的教學模式，取得了一定的成效。事實上，幫助學生建立積極自主的學習習慣，不一定非要采取新模式，只要在舊的教學模式中注意創(chuàng)新，總結經驗，也可以取得很好的教學效果。比如課堂師生對話，就是一個傳統(tǒng)的教學手段，若從中吸取教學，創(chuàng)新對話模式，也能夠達到理想的課堂教學效果。

一、當前師生對話的特征分析

師生對話是課堂教學中師生之間互動交流的主要方式，也是一種十分常見的教學手段。但也許是過于常見，很多小學數學教師都忽視了師生對話在課堂教學中的重要性?？偟膩碚f，當前小學數學課堂上，師生對話呈現出兩個基本特征：一是流于形式，二是單調枯燥。

相信在課堂上很多數學老師都會問學生：這道題的講解聽懂了嗎？還有誰有沒有什么問題？學生往往給出的回答都是：懂了，沒問題。然而事實上真的沒問題了嗎？顯然并非如此。學生之所以回答“懂了，沒問題”是因為他們知道這只是例行公事，老師應該也不是真是要問自己懂不懂。所以究其根本原因，還是在于教師沒有認真對待課堂師生對話，沒有合理利用師生對話來了解學生的學習狀態(tài)。

除此之外，在小學數學課堂上，大多數教師的提問并不是針對全體學生的，往往提出的問題只有學習成績好、理解能力強的學生才能回答。而這類學生一旦搶答后，教師往往會欣慰的繼續(xù)往下講解，而忽視了其他學生，尤其是學困生還在緊皺眉頭苦苦思索這個問題的答案。這樣長期下來，就會形成課堂師生對話成了教師和優(yōu)等生的對話，其他大多數學生都無法融入到師生對話的氛圍中，學習積極性受挫，慢慢就會對數學失去熱情，甚至產生厭惡。

二、創(chuàng)新課堂師生對話方式，提高課堂教學效率

1、注意營造和諧的對話氛圍

小學生一般喜惡分明，如果不喜歡數學老師或者數學，往往會對學習產生抗拒心理。基于此，小學數學教師要想達到預期的師生對話效果，就必須要營造和諧的對話氛圍，不能讓學生對自己或對數學學習產生反感。只有這樣，教師發(fā)問后學生才會積極回答，才能達到互動溝通效果。例如在“正反比例”的課堂教學中，教師可以結合生活內容先提問“如果蘋果的單價一定，那么我們買的蘋果數量和最終付款的總價成什么比例呢？”因為這是生活常識，學生自然會輕易回答出是正比。此時教師可以再進一步提出更實際的問題：“假如房間面積一定，鋪地磚時每塊磚的面積和磚的塊數成什么比例？”“加工一批零件時，每天加工的數量和加工天數成什么比例？”通過這樣循序漸進的發(fā)問，讓學生從實際生活中慢慢進入應用問題中，這樣的對話不會過于生硬枯燥，學生也不會有太大壓力，即便是學困生也可以跟著這個節(jié)奏慢慢融入課堂學習中，從而取得良好的課堂教學效果。

2、注意把握課堂提問的深度

在小學數學課堂教學中，教師要在提問時應當注意給學生留下一定的思考空間。如果問題僅僅只是需要學生回答“是”或者“不是”等簡單的答案，就會造成學生懶于思考的不良習慣。學生會覺得只需要順著教師的問話回答就行，而沒有去深入思考問題之間的聯(lián)系和問題體現的知識，因此很難達到良好效果。對此，在師生對話時，教師應當注意把握問題的深度。這需要根據教學內容合理設計問題，并注意問題之間的連貫性，以提高課堂提問的質量和效率，避免課堂師生對話單調枯燥。例如在“梯形面積”的課堂教學中，對比以下兩種提問方式：

方式一：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高除以2？

方式二：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原來梯形的高有什么關系？拼成的平行四邊形的底和原來哪兩條線段有關？拼成平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？

顯然，方式一的問題只是數量過多，但是顯得瑣碎，缺乏深度，學生很難深入的去思考問題之間的聯(lián)系。而方式二的提問方式則更有助于學生去思索，最終在教師的引導下，通過自己的思考得出梯形面積的算法，教學效果更佳。

三、結束語

總之，對于小學生來說，只有對數學充滿興趣，才能真正發(fā)揮自己的主觀能動性去積極的參與到課堂師生對話中。對此，教師必須要摒棄現有流于形式和枯燥單調的對話方式，積極創(chuàng)新更有效的課堂師生對話方式，從而充分發(fā)揮師生對話這一教學手段的作用，提升課堂教學質量和效率。

參考文獻

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