【摘 要】在中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)召開的2016年度學(xué)術(shù)年會(huì)上，部分專家、校長和教師圍繞教師核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討?！敖處熀诵乃仞B(yǎng)”既是教師區(qū)別于其他行業(yè)最本質(zhì)的特點(diǎn)，也是教師超學(xué)科整合能力的體現(xiàn)……本論文通過具體案例，論述了語言素養(yǎng)在教師“核心素養(yǎng)”中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確 簡練 嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成為當(dāng)前頗受關(guān)注的教育熱點(diǎn)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)呢？

之前聽到一位教師在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《認(rèn)識線段》時(shí)，指著數(shù)學(xué)課本的邊這樣對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)課本的邊也是線段。”聽到這句話，我趕緊翻開教材查閱，看到教材上明確寫著：直尺、黑板、課本的每條邊都可以看成線段。相對于執(zhí)教教師說的“數(shù)學(xué)課本的邊也是線段”這句話，教材上的說法真可謂“滴水不漏”！“看成”和“是”不是簡單的區(qū)別，這涉及到對“線段”概念的理解。課后我又查找了相關(guān)資料，得出線段的定義：直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段。在數(shù)學(xué)上，線段是一個(gè)抽象圖形，它是從物體中抽象出來的模型，而生活中并沒有絕對意義上的線段。

因此我覺得數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是語言素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師只有做到語言準(zhǔn)確、簡練、嚴(yán)謹(jǐn)，才能向?qū)W生解釋復(fù)雜抽象概念的方法，也才能有效地把一些概念傳達(dá)給學(xué)生，幫助他們理解一些知識點(diǎn)。

一、語言要準(zhǔn)確，具有科學(xué)性

準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。所謂準(zhǔn)確就是不講錯(cuò)話，不講沒有根據(jù)的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！倍鴰熒g的交往很大程度上依賴于語言。因此，對有關(guān)的數(shù)學(xué)定義﹑定理﹑公理的敘述要準(zhǔn)確，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。

如在計(jì)算用加法解決的實(shí)際問題：“有9朵黃花，紅花比黃花多5朵，紅花有多少朵？”課堂上經(jīng)常聽到授課教師這樣說：“9+5=14（朵），其中9表示9朵黃花，5表示紅花比黃花多的朵數(shù)，14表示紅花的朵數(shù)?！笨墒?朵黃花與紅花比黃花多的朵數(shù)合起來，不還是9朵黃花與紅花比黃花多的朵數(shù)之和嗎？怎么可能就成了紅花的朵數(shù)呢？原因就在于這里的9，其實(shí)并不是指的9朵黃花，而是指紅花與黃花同樣多的朵數(shù)，再加上紅花比黃花多的朵數(shù)，才能得出14朵紅花。

還有“最簡分?jǐn)?shù)”不能說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”；“除”與“除以”，一字之差，意義完全不同；長方形的周長公式應(yīng)該讀作“長加寬的和乘2”，不能讀成“長加寬括號乘2”；“三角形是由三條線段圍成的圖形”，不能說成：“三角形是由三條邊組成的圖形”等等。

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的語言對學(xué)生來說是一個(gè)樣板，他們對學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊的理解，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、語言要簡練，具有邏輯性

我國著名教育家葉圣陶說過“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！庇绕涫菙?shù)學(xué)語言作為一門的特殊的語言，更是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)和努力錘煉的。

有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，因?yàn)檎Z言重復(fù)，拖泥帶水，不但浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，而且還影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

而有的教師語言又過于簡單，如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，有的教師在教學(xué)時(shí)說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提；“公歷年份是4的倍數(shù)（公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)）的就是閏年”，有些教師為了簡練，說成“公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年”等等。

教學(xué)語言要簡潔明快，干凈利落，但是還要言簡而意明，使學(xué)生既容易接受，又便于記憶。因此數(shù)學(xué)語言更要邏輯嚴(yán)密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。

三、語言要嚴(yán)謹(jǐn)，具有啟發(fā)性

培根說：“數(shù)學(xué)使人周密。”數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)中用來表示定義、定理、性質(zhì)等的語句，都是十分確切和精練的，有時(shí)候甚至多一個(gè)字和少一個(gè)字都不行。

如在《長方形和正方形的認(rèn)識》中，大多數(shù)授課教師都會(huì)給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用長方形和正方形紙片折一折找到長方形和正方形的特征。但是常常聽到教師們這樣說：“拿出你準(zhǔn)備好的長方形折一折。”而長方形是由線段圍成的平面圖形，這樣的平面圖形是沒有辦法拿在手上的，應(yīng)該說：“拿出你準(zhǔn)備的長方形紙片折一折”。

還有23應(yīng)該讀作二十三，不能讀成二三；兩條直線不平行就不能說：“這兩條直線畫得不夠平行”；畫的不是直角就不能說：“這個(gè)直角沒畫成90°”；不能把“垂線”說成“垂直向下的線”；“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，意義不同，不能混為一談，如果混為一談，就是向?qū)W生傳授了錯(cuò)誤的知識。

課堂教學(xué)語言是開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識的千門萬戶的鑰匙。數(shù)學(xué)教師只有善于運(yùn)用課堂教學(xué)語言，才能讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜月.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展[J]；教育導(dǎo)刊；2016年11期.