【摘 要】在大力推行教育改革的時代背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨著發(fā)生了變化，要求在課堂教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生理解。為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好的滿足教育改革的需要，小組合作學(xué)習(xí)模式被引入了數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠增進(jìn)師生間的交流，使學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來，提升學(xué)生的各項綜合能力。但是，教師在引入小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中存在著許多問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的作用無法有效發(fā)揮，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 小組合作

前言：數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為復(fù)雜，其中蘊含很多的理論知識和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義往往要花費較長的時間。在課堂教學(xué)的過程中，教師要采取有效的手段，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍等方式將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對數(shù)學(xué)理論知識有著較好的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組缺少科學(xué)性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中時，對學(xué)生的分組過于隨意，缺乏科學(xué)性以及合理性。大部分教師在進(jìn)行分組的時候，多是按照座位排序，將座位相鄰的學(xué)生分為一組。這種分組模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的個性特征，由于這種分組的基礎(chǔ)不牢固，使得后期合作學(xué)習(xí)中問題頻發(fā)[1]。教師在進(jìn)行分組之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點有著較為全面的了解，然后按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高地進(jìn)行合理的分配，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中，都能在原來的基礎(chǔ)上有所提升。

（二）合作模式表面化

在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，很多初中課堂上學(xué)生的桌椅都是呈現(xiàn)T字形或者是長方形擺放，然后各個小組坐在桌子的四周。雖然從表面上來看，課堂教學(xué)方式發(fā)生了改變，但是教師在教學(xué)的時候依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的主觀能動性無法發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)興趣低下，甚至還有很多學(xué)生在做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。小組合作學(xué)習(xí)模式流于表面形式，并沒有得到真正的落實。

（三）學(xué)生缺乏積極性

小組合作學(xué)習(xí)比較突出的特點就是合作，通過小組成員之間的互相幫助，進(jìn)行有效的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在數(shù)學(xué)課堂上，有的組員具有很強(qiáng)的依賴心理，對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度比較消極，經(jīng)常擔(dān)任一些無足輕重的工作，比如查閱資料、對信息進(jìn)行整理等，而比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)，這樣的分配方式導(dǎo)致某些小組成員的能力得不到有效的鍛煉。

（四）脫離教師的指導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師只負(fù)責(zé)將學(xué)生分成小組，沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有將學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分配給各個組員，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展也缺少必要的跟蹤和觀察。教師要教會學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)能夠取得最佳的效果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指點，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

（一）加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)方式的指引

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，并且，對學(xué)生小組合作的意識也要不斷地進(jìn)和培養(yǎng)[2]。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開深入的思考。教師可以多與學(xué)生展開討論，給學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解的機(jī)會，要了解學(xué)生的思想動向，多站在學(xué)生的角度去思考問題，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行反比例函數(shù)這部分內(nèi)容的教學(xué)時，由于圖像和表達(dá)式比較抽象，學(xué)生很難理解，這時，教師要及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解答疑難問題，使小組合作學(xué)習(xí)模式能夠順利地進(jìn)行下去。

（二）要營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，要對小組合作學(xué)習(xí)模式展開深入的研究，在全面地理解之后，再精心設(shè)計教學(xué)方案，將小組合作學(xué)習(xí)模式和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合起來，將小組合作學(xué)習(xí)落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：在講解全等三角形這部分的知識時，教師先給學(xué)生安排較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從容易理解的部分開始學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師再開始講解全等三角形的教學(xué)重點和難點，由簡單的知識逐漸步入到復(fù)雜的知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)立捆綁式學(xué)分的教學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)的評價模式是應(yīng)付考試的教育評價，這種評價模式不夠科學(xué)、合理，應(yīng)及時的摒棄，按照學(xué)生的實際情況，對“捆綁式學(xué)分”進(jìn)行創(chuàng)建[3]。這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個人責(zé)任感，學(xué)生會積極地參與到教學(xué)活動中，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的時候，教師可以將與二次函數(shù)有關(guān)的知識作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組之間的討論和研究將知識點更好地運用和理解。

結(jié)論：隨著教育改革的推行和實施，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到了一定程度上的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被激發(fā)了出來，能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開更加深入的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生多個方面的發(fā)展。雖然目前小組合作學(xué)生模式還存在著許多問題，但是在教學(xué)實踐的過程中，教師會逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗，使小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更好地滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪芳.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017，（01）：83.

[2]張雪梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].中國培訓(xùn)，2016，（02）：294.

[3]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（02）：150.