【摘 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為常見的一種重要形式。伴隨著教育的不斷發(fā)展與研究，課堂提問作為小學(xué)課堂教學(xué)的一種重要手段，也被賦予了許多新的功能和內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會在課堂上提問。本文主要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的建議，希望能給教育工作者帶來一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問

毫無疑問，在課堂上進(jìn)行有效的提問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。課堂提問能增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。于此同時，老師也可以通過課堂提問來充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，接受學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生的狀態(tài)。對于一個小學(xué)生來說，六年的學(xué)習(xí)時間是他終身學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。課堂上有效的提問能夠讓學(xué)生理解老師的提問意圖，對于知識有更好的理解和掌握。所以說，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分有必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂提問存在著很多的問題。首先，在課堂中提問的方式過于單調(diào)，課上通常都是以老師為主導(dǎo)，邊講邊問，提問雖然也很多，但是卻占用了過多的時間，很少會有學(xué)生對于老師的問題提出質(zhì)疑；其次，在課堂提問之后，老師往往便繼續(xù)往下講，并沒有給學(xué)生留有充足的時間對問題進(jìn)行更深層的思考；并且，由于老師所提出的問題基本上都是以書本上的內(nèi)容為主，很少能對課外的知識進(jìn)行延伸，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力；老師在學(xué)生回答完問題之后，常常只是以“數(shù)學(xué)上正確”來判斷學(xué)生回答問題的好壞，對于學(xué)生在回答中的表達(dá)過程是否存在錯誤缺乏認(rèn)真的判斷；有時候，老師對于課堂的提問都是即興的，并沒有充足的課前準(zhǔn)備，進(jìn)而致使提出的問題沒有針對性，這種空洞、表面化的問題不但不能夠引起學(xué)生的注意與共鳴，甚至還會造成課堂上“問而無答”現(xiàn)象，讓課堂氣氛變得尷尬。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題產(chǎn)生的原因

（一）教師對于課程改革理念的錯誤理解

一些教師沒有正確地理解課程改革所提倡的啟發(fā)與討論式的教學(xué)模式，只是理解為教師在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生多講，為了“提問”而進(jìn)行“提問”，把“啟發(fā)式教學(xué)”變成了“問答式教學(xué)”。表面看上去有問有答，師生互動良好，實際上并沒有實質(zhì)上交流與互動，“提問”過于形式化。

（二）教師專業(yè)知識不夠扎實

一些教師在講解習(xí)題時，所提出的主要是記憶性的問題，而且往往只是針對學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，提出的問題明顯缺乏深度、梯度和廣度，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解并不深入。

（三）教師心理學(xué)知識儲備不足

很多教師對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理研究不是很多，因此他們的課堂提問常常只是為了教學(xué)的必要，并沒有對新課程改革理念有更深的理解。

（四）教師忽略了問題設(shè)計的重要性

在課堂提問的過程中，課前是否對問題進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，問題設(shè)計的是否合理，對于課堂的提問效果都有著很關(guān)鍵的影響。在實際教學(xué)中，很多老師對于課堂的提問都沒有充足的準(zhǔn)備，只是隨意性的提問，或者有些準(zhǔn)備的也都是從網(wǎng)上或者書本上直接照搬，這樣設(shè)計出的提問自然缺乏針對性、科學(xué)性與啟發(fā)性。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，這也說明了提高課堂有效提問對于課堂教學(xué)的重要性，更是直接影響小學(xué)生智力的決定性因素。如果課堂提問不具有啟發(fā)性，那么學(xué)生只能被動地接受信息，使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的主動性。所以說，老師在課堂問題的設(shè)計上要注意需要具有啟發(fā)性，為學(xué)生制定適合學(xué)生思維特點(diǎn)和心里特征的教學(xué)方案。

（二）課堂提問應(yīng)通俗易懂、形象有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)問題應(yīng)注意問題是否能使學(xué)生理解，能否吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生因為年紀(jì)尚小，他們的理解力薄弱，自制力也相對較差。對于過于書面化的問題理解相對困難，因此，老師需要盡量使用通俗易懂的語言來描述問題，讓學(xué)生能夠更容易理解。于此同時，在語言上還要保持課堂提問的趣味性，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠樂于上數(shù)學(xué)課，樂于積極回答問題。

（三）課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境

教師設(shè)計問題時，應(yīng)注意到小學(xué)生是以形象思維為主，因此可以用講故事、圖片展示、實驗演示、電腦顯示等能創(chuàng)造出良好教學(xué)情境的手段來吸引學(xué)生的注意力。引起學(xué)生的注意與興趣后，便可引導(dǎo)他們“由趣生疑”，教師此時趁熱打鐵，對學(xué)生進(jìn)行及時的導(dǎo)引，可以起到好良的教學(xué)效果。

（四）課堂提問應(yīng)具有針對性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中要有的放矢，緊緊抓住課堂教學(xué)的主題。有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見解。可以鍛煉學(xué)生良好的思維能力，起到意想不到的教育效果。

（五）對于學(xué)生回答問題進(jìn)行有效評價

課堂上學(xué)生回答的問題通常不屬于懲罰式的提問，學(xué)生往往能夠積極思考，但是不一定所有的問題都能回答的很好。小學(xué)這個年紀(jì)的孩子通常都喜歡被老師尊重和欣賞，所以，一旦有學(xué)生回答的相對較完美，老師便需要及時的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生對回答問題更有自信，體驗到成功的喜悅，這樣才能激勵學(xué)生更樂于回答問題。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，課堂提問設(shè)計的質(zhì)量是十分關(guān)鍵的，對于教學(xué)活動的展開有著直接影響。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中依然存在很多問題，需要老師從各個方面進(jìn)行完善，掌握課堂提問的方法和藝術(shù)，讓課堂成為老師與學(xué)生交流的平臺。這樣不但能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也讓課改落到了實處，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)課堂提問的作用。

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