【摘 要】小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)階段的初始時(shí)期，但大部分學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，因此要求教師改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高課堂效率。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析高效課堂視域下分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

前言：就小學(xué)課程而言，學(xué)生個(gè)體之間的存在差異，因此在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，無(wú)法將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。但隨著新課程改革的加深，要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新，基于分層教學(xué)理論衍生出來(lái)的新型教學(xué)模式，能夠針對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

一、基于分層教學(xué)之學(xué)生分層

由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，因此他們之間存在的一定的差異，學(xué)習(xí)的能力也存在區(qū)別。有的小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)了解課堂內(nèi)容，加之教師的指點(diǎn)便可以掌握重點(diǎn)內(nèi)容。但是部分學(xué)生卻需要較長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)教師反復(fù)的指導(dǎo)與講解，才能掌握數(shù)學(xué)課程中的基本知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力等方面進(jìn)行分層，落實(shí)分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，數(shù)學(xué)教師需要全面的了解班級(jí)學(xué)生的整體情況，按照學(xué)生的成績(jī)、能力、興趣等方面進(jìn)行分層。但同時(shí)需要考慮學(xué)生的自尊心，不能使用明顯的分層方式，避免打擊底層中學(xué)生的積極性，通常情況下，可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中間層以及拔高層。例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生可以繼續(xù)講解運(yùn)算方法及技巧，幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)；對(duì)于中間層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以布置一些習(xí)題，使學(xué)生能夠鞏固課堂知識(shí)，更好的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)完成習(xí)題之后，可以進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)；最后就是拔高層的學(xué)生了，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，頭腦活躍，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握課堂的重點(diǎn)以及運(yùn)算技巧，因此在完成基礎(chǔ)習(xí)題之后，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)他們完成奧數(shù)題型，拓展自己的視野，提高思考能力。

由于學(xué)生的能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)而提高，因此教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)于能力提高較快的學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間轉(zhuǎn)入更高的層次中。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在單位時(shí)間內(nèi)完成更高質(zhì)量的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)[1]。

二、基于分層教學(xué)之方法分層

由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，因此要針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方式，提高課堂效率。對(duì)于拔高層的學(xué)生而言，單純的課本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此教師可以鼓勵(lì)他們成為課堂的主體，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，到講臺(tái)上以教師的身份講述課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生及時(shí)的鞏固課程內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，為其他層次的學(xué)生樹(shù)立榜樣。

就課堂教學(xué)而言，為了能夠縮小學(xué)生之間的差距，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。在分層的過(guò)程中，教師還可以采用“一幫一”的措施，將成績(jī)、能力差距較大的學(xué)生分到一個(gè)層次中，鼓勵(lì)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互幫互助，不僅能夠縮小學(xué)生的之間差距，還可以提高班級(jí)的凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如：在學(xué)習(xí)帶余數(shù)的除法課程時(shí)，必然會(huì)有學(xué)生無(wú)法掌握運(yùn)算的技巧，因此教師便可以通過(guò)“一幫一”的方式，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)先掌握課程重點(diǎn)的學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)方法、技巧傳授給其他學(xué)生，通過(guò)自己的語(yǔ)言講述余數(shù)除法的運(yùn)算技巧以及驗(yàn)算過(guò)程，從而縮小學(xué)生之間的差異，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于分層教學(xué)之作業(yè)分層

作業(yè)是數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的主要途徑，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要考慮不同層次學(xué)生的能力，避免影響學(xué)生的積極性。因此需要做到以下三點(diǎn)：（1）針對(duì)（一）中提到的三個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，如：基礎(chǔ)層的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)練習(xí)，而把中間層與高層則需要完成探究性的題目；（2）作業(yè)中的習(xí)題需要展現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)習(xí)題的數(shù)量不宜過(guò)多，避免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；（3）確保教師所設(shè)計(jì)的題目符合學(xué)生的能力，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)能力的自信[2]。

將作業(yè)進(jìn)行分層以后，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的層次、不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然部分學(xué)生處于同一層次，但是依然在各個(gè)方面存在差異，因此教師需要區(qū)別對(duì)待。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向上一個(gè)層級(jí)進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠感受到進(jìn)步的樂(lè)趣，從而將更加飽滿的激情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課程課改的背景下，要求數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化與最優(yōu)化，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將分層教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中?；诜謱咏虒W(xué)理論，將學(xué)生、作業(yè)以及教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，保障教學(xué)方式具有針對(duì)性、有效性和科學(xué)性，從而縮小學(xué)生之間的差距，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在單位時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]單燕紅.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，21：152-153.